Luận án Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Tên luận án:

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Ngành:

Quản lý giáo dục

Tóm tắt nội dung tài liệu:

Luận án "Quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh Đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay" của Phạm Tuấn Anh, hoàn thành năm 2023, tập trung vào tầm quan trọng của công tác đánh giá trong quá trình dạy học, đặc biệt trong bối cảnh thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018. Đề tài chỉ ra rằng việc đổi mới cách thức đánh giá học sinh tiểu học hiện nay đang đặt ra nhiều vấn đề cần quản lý một cách khoa học. Thực trạng công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh Đồng bằng Bắc Bộ còn tồn tại nhiều hạn chế, bất cập như nhận thức chưa đầy đủ của cán bộ quản lý, các biện pháp đánh giá chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn, và ảnh hưởng của yếu tố vùng miền.

Mục đích nghiên cứu của luận án là đề xuất các biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học phù hợp với bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, nhằm khắc phục những hạn chế và góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ đổi mới giáo dục. Phạm vi nghiên cứu bao gồm khảo sát cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh tại 04 tỉnh, thành phố thuộc Đồng bằng Bắc Bộ (Thái Bình, Hà Nam, Nam Định, Hải Phòng), sử dụng các phương pháp nghiên cứu đa dạng như khảo sát bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu.

Về mặt lý luận, luận án góp phần bổ sung và hệ thống hóa các khái niệm về đánh giá, đánh giá học sinh tiểu học và quản lý đánh giá học sinh tiểu học theo tinh thần đổi mới, làm sáng tỏ các nội dung quản lý và yếu tố ảnh hưởng. Về mặt thực tiễn, nghiên cứu đã phân tích thực trạng, ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở khu vực này, đồng thời đề xuất 05 biện pháp quản lý. Các biện pháp này bao gồm: tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức và kỹ năng đánh giá cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh; nâng cao năng lực quản lý của hiệu trưởng; chỉ đạo thực hiện quy trình kiểm tra định kỳ; và sử dụng hiệu quả kết quả đánh giá. Các biện pháp này đã được khảo nghiệm và thử nghiệm, chứng minh tính cần thiết, khả thi và hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng quản lý đánh giá học sinh tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.

Mục lục chi tiết:

• MỞ ĐẦU
• 1. Tính cấp thiết của đề tài
• 2. Mục đích nghiên cứu của luận án
• 3. Khách thể, đối tượng, nhiệm vụ, giả thuyết khoa học và phạm vi nghiên cứu
  • 3.1. Khách thể nghiên cứu
  • 3.2. Đối tượng nghiên cứu
  • 3.3. Giả thuyết khoa học
  • 3.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
  • 3.5. Phạm vi nghiên cứu
• 4. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
  • 4.1. Quan điểm tiếp cận nghiên cứu vấn đề
  • 4.2. Phương pháp nghiên cứu
• 5. Đóng góp mới về khoa học của luận án
• 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án
• 7. Cấu trúc của luận án
• Chương 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
  • 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về đánh giá học sinh
    • 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài về đánh giá học sinh
    • 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước về đánh giá học sinh
  • 1.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu về quản lý đánh giá học sinh
  • 1.3. Đánh giá chung kết quả nghiên cứu các công trình khoa học
• Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
  • 2.1. Những đổi mới trong đánh giá và quản lý đánh giá học sinh tiểu học hiện nay
    • 2.1.1. Những đổi mới trong đánh giá học sinh tiểu học
    • 2.1.2. Những đổi mới trong quản lý đánh giá học sinh tiểu học
  • 2.2. Đánh giá và đánh giá học sinh tiểu học
    • 2.2.1. Đánh giá
      • 2.2.1.1. Khái niệm
      • 2.2.1.2. Mục tiêu của đánh giá
      • 2.2.1.3. Chức năng của đánh giá
      • 2.2.1.4. Đối tượng của đánh giá
    • 2.2.2. Đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.2.2.1. Đặc điểm tâm lý, sinh lý học sinh tiểu học
      • 2.2.2.2. Khái niệm đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.2.2.3. Mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.2.2.4. Yêu cầu khi đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.2.2.5. Nội dung đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.2.2.6. Phương pháp đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.2.2.7. Hình thức đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.2.2.8. Quy trình đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.2.2.9. Lực lượng tham gia đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.2.2.10. Sử dụng kết quả đánh giá học sinh tiểu học
  • 2.3. Quản lý và quản lý đánh giá học sinh tiểu học
    • 2.3.1. Quản lý
      • 2.3.1.1. Khái niệm
      • 2.3.1.2. Chức năng của quản lý
    • 2.3.2. Quản lý đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.3.2.1. Khái niệm quản lý đánh giá học sinh tiểu học
      • 2.3.2.2. Nội dung quản lý đánh giá học sinh tiểu học
  • 2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh tiểu học
    • 2.4.1. Hệ thống văn bản về quản lý đánh giá học sinh tiểu học
    • 2.4.2. Điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội của địa phương nơi trường tiểu học đặt trụ sở
    • 2.4.3. Nhận thức và năng lực của Hiệu trưởng trong quản lý đánh giá học sinh tiểu học
    • 2.4.4. Nhận thức và năng lực thực hiện đánh giá học sinh của các lực lượng tham gia đánh giá học sinh
    • 2.4.5. Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho công tác quản lý đánh giá học sinh tiểu học
• Chương 3: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
  • 3.1. Khái quát chung về khảo sát thực trạng
    • 3.1.1. Mục tiêu, nội dung khảo sát
      • 3.1.1.1. Mục tiêu khảo sát
      • 3.1.1.2. Nội dung khảo sát
    • 3.1.2. Đối tượng, thời gian khảo sát
      • 3.1.2.1. Đối tượng khảo sát
      • 3.1.2.2. Thời gian khảo sát
    • 3.1.3. Địa bàn và khách thể khảo sát
      • 3.1.3.1. Địa bàn khảo sát
      • 3.1.3.2. Khách thể khảo sát
    • 3.1.4. Công cụ và phương pháp khảo sát
      • 3.1.4.1. Công cụ khảo sát
      • 3.1.4.2. Phương pháp khảo sát
    • 3.1.5. Cách thức tổ chức khảo sát
  • 3.2. Thực trạng hoạt động đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ hiện nay
    • 3.2.1. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động đánh giá học sinh tiểu học
      • 3.2.1.1. Đánh giá về tầm quan trọng của mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học
      • 3.2.1.2. Đánh giá về các yêu cầu khi thực hiện đánh giá học sinh tiểu học
      • 3.2.1.3. Đánh giá về sự phù hợp của nội dung đánh giá học sinh tiểu học
      • 3.2.1.4. Đánh giá về tác dụng của đánh giá học sinh tiểu học
    • 3.2.2. Thực trạng học sinh và cha mẹ học sinh tham gia nhận xét, đánh giá học sinh tiểu học
      • 3.2.2.1. Thực trạng học sinh tham gia tự nhận xét và nhận xét
      • 3.2.2.2. Thực trạng cha mẹ học sinh tham gia đánh giá học sinh tiểu học
  • 3.3. Thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ hiện nay
    • 3.3.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu đánh giá học sinh tiểu học
    • 3.3.2. Thực trạng quản lý nội dung đánh giá học sinh tiểu học
    • 3.3.3. Thực trạng quản lý sử dụng phương pháp đánh giá học sinh tiểu học
    • 3.3.4. Thực trạng quản lý sử dụng hình thức đánh giá học sinh tiểu học
    • 3.3.5. Thực trạng quản lý quy trình đánh giá học sinh tiểu học
    • 3.3.6. Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng tham gia đánh giá học sinh
    • 3.3.7. Thực trạng quản lí việc tổ chức kiểm tra định kì học sinh tiểu học
    • 3.3.8. Thực trạng quản lý kết quả đánh giá học sinh tiểu học
  • 3.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ hiện nay
  • 3.5. Nhận xét chung về thực trạng quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ hiện nay
    • 3.5.1. Ưu điểm
    • 3.5.2. Hạn chế
    • 3.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế
• Chương 4: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC Ở CÁC TỈNH ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
  • 4.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học
    • 4.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
    • 4.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
    • 4.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
    • 4.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
    • 4.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
    • 4.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
  • 4.2. Biện pháp quản lý đánh giá học sinh tiểu học ở các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
    • 4.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về đánh giá học sinh tiểu học theo yêu cầu đổi mới hiện nay
      • 4.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
      • 4.2.1.2. Nội dung của biện pháp
      • 4.2.1.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
      • 4.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
    • 4.2.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên về kỹ năng, kỹ thuật đánh giá học sinh tiểu học cho giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh theo yêu cầu đổi mới hiện nay
      • 4.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
      • 4.2.2.2. Nội dung của biện pháp
      • 4.2.2.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
      • 4.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
    • 4.2.3. Biện pháp 3: Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên về năng lực quản lý hoạt động đánh giá học sinh tiểu học của Hiệu trưởng trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
      • 4.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
      • 4.2.3.2. Nội dung của biện pháp
      • 4.2.3.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
      • 4.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
    • 4.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo thực hiện quy trình kiểm tra định kì học sinh theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
      • 4.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
      • 4.2.4.2. Nội dung của biện pháp
      • 4.2.4.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
      • 4.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
    • 4.2.5. Biện pháp 5: Sử dụng kết quả đánh giá học sinh tiểu học một cách phù hợp theo tinh thần đổi mới giáo dục hiện nay
      • 4.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
      • 4.2.5.2. Nội dung của biện pháp
      • 4.2.5.3. Tổ chức thực hiện biện pháp
      • 4.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
  • 4.3. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
    • 4.3.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm
      • 4.3.1.1. Mục đích khảo nghiệm
      • 4.3.1.2. Nội dung khảo nghiệm
      • 4.3.1.3. Phương pháp khảo nghiệm
      • 4.3.1.4. Mẫu khảo nghiệm
    • 4.3.2. Kết quả khảo nghiệm
  • 4.4. Thử nghiệm tác động
    • 4.4.1. Những vấn đề chung về thử nghiệm
      • 4.4.1.1. Mục đích thử nghiệm
      • 4.4.1.2. Giả thuyết thử nghiệm
      • 4.4.1.3. Địa bàn thử nghiệm
      • 4.4.1.4. Mẫu thử nghiệm
      • 4.4.1.5. Quy trình tổ chức thử nghiệm
    • 4.4.2. Kết quả thử nghiệm
  • 4.5. Kết luận sau khảo nghiệm và thử nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
  • 1. Kết luận
    • 1.1. Về mặt lý luận
    • 1.2. Về mặt thực tiễn
  • 2. Khuyến nghị
    • 2.1. Khuyến nghị đối với các cơ quan quản lý giáo dục các cấp
    • 2.2. Khuyến nghị đối với các trường tiểu học
    • 2.3. Khuyến nghị đối với cha mẹ học sinh