Luận án Ứng dụng điện toán đám mây trong dạy học tin học đại cương cho sinh viên cao đẳng sư phạm

Tên luận án:

ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TRONG DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

Ngành:

LL và PPDH bộ môn Kĩ thuật công nghiệp

Tóm tắt nội dung tài liệu:

Luận án được thực hiện trong bối cảnh khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ, đặc biệt là sự bùng nổ của công nghệ thông tin (CNTT) và Điện toán đám mây (ĐTĐM), vốn được xem là xu thế tất yếu trong giáo dục. Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đã đưa ĐTĐM trở thành giải pháp công nghệ đột phá, mang lại năng lực xử lý mạnh mẽ, khả năng cập nhật linh hoạt và chi phí hợp lý cho các cơ sở giáo dục, giúp tổ chức hoạt động dạy học mọi lúc, mọi nơi, góp phần xây dựng xã hội học tập. Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng ĐTĐM trong giáo dục trên thế giới và tại Việt Nam, tuy nhiên, chưa có công trình luận án tiến sĩ nào đi sâu nghiên cứu về ứng dụng ĐTĐM trong dạy học Tin học đại cương (THĐC) cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm (CĐSP).

Mục đích chính của luận án là thiết lập mô hình ứng dụng ĐTĐM trong dạy học và vận dụng vào tổ chức dạy học học phần THĐC cho sinh viên CĐSP nhằm nâng cao kết quả học tập. Luận án đã phát triển được hệ thống lý luận về ứng dụng ĐTĐM trong dạy học phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam, bao gồm việc xây dựng khái niệm, vai trò, cách thức lựa chọn loại hình dịch vụ, các hình thức ứng dụng, thiết lập mô hình, xác định đặc điểm, điều kiện, lợi ích và thách thức khi ứng dụng ĐTĐM trong các cơ sở giáo dục. Đồng thời, nghiên cứu cũng phân tích, đánh giá thực trạng và khả năng ứng dụng ĐTĐM trong dạy học THĐC cho sinh viên CĐSP, từ đó vận dụng mô hình đã đề xuất để thiết kế tiến trình tổ chức dạy học THĐC.

Kết quả kiểm nghiệm bằng thực nghiệm sư phạm và lấy ý kiến chuyên gia cho thấy, việc ứng dụng ĐTĐM vào tổ chức dạy học THĐC cho sinh viên CĐSP đã bước đầu thu được kết quả tích cực, giúp nâng cao chất lượng học tập của sinh viên. Quá trình này tạo hứng thú học tập, phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu, hợp tác và kỹ năng sử dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu của thời đại 4.0. Luận án khẳng định ứng dụng ĐTĐM là giải pháp hiệu quả để đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại các cơ sở giáo dục.

Mục lục chi tiết:

• MỞ ĐẦU

  • 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
  • 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
  • 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
  • 4. KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
    • 4.1. Khách thể nghiên cứu:
    • 4.2. Đối tượng nghiên cứu:
    • 4.3. Phạm vi nghiên cứu:
  • 5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
  • 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
    • 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
    • 6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm:
  • 7. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN
  • 8. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN

• NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN ÁN

  • Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TRONG DẠY HỌC

    • 1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TRONG GIÁO DỤC
    • 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ
      • 1.2.1. Điện toán đám mây
      • 1.2.2. Dạy học kết hợp (Blended learning)
      • 1.2.3. Dạy học dựa trên điện toán đám mây
    • 1.3.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY
      • 1.3.1. Lịch sử ra đời của điện toán đám mây
      • 1.3.2. Các đặc tính của ĐTĐM
      • 1.3.3. Phân loại dịch vụ điện toán đám mây
        • 1.3.3.1. Phân loại theo hình thức triển khai dịch vụ
        • 1.3.3.2. Phân loại theo loại hình dịch vụ được cung cấp
    • 1.4. ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TRONG DẠY HỌC
      • 1.4.1. Vai trò của điện toán đám mây trong dạy học
      • 1.4.2. Lựa chọn loại hình dịch vụ điện toán đám mây sử dụng trong giáo dục
        • 1.4.2.1. Lựa chọn hình thức triển khai dịch vụ điện toán đám mây theo đặc điểm cơ sở giáo dục
        • 1.4.2.2. Lựa chọn loại hình cung cấp dịch vụ điện toán đám mây theo đặc điểm cơ sở giáo dục
        • 1.4.2.3. Lựa chọn loại hình cung cấp dịch vụ điện toán đám mây theo đối tượng người dùng trong cơ sở giáo dục
      • 1.4.3. Các hình thức ứng dụng điện toán đám mây trong dạy học
      • 1.4.4. Mô hình ứng dụng điện toán đám mây trong dạy học
        • 1.4.4.1. Cơ sở khoa học của việc đề xuất mô hình ứng dụng điện toán đám mây trong dạy học
        • 1.4.4.2. Mô hình đề xuất
      • 1.4.5. Đặc điểm dạy học dựa trên điện toán đám mây
      • 1.4.6. Điều kiện tổ chức dạy học dựa trên điện toán đám mây
      • 1.4.7. Lợi ích và thách thức khi ứng dụng điện toán đám mây trong cơ sở giáo dục
        • 1.4.7.1. Lợi ích khi ứng dụng điện toán đám mây trong cơ sở giáo dục
        • 1.4.7.2. Thách thức khi ứng dụng điện toán đám mây trong cơ sở giáo dục
    • KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

  • Chương 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TRONG DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

    • 2.1. THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TRONG DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
      • 2.1.1. Tổ chức khảo sát thực trạng
        • 2.1.1.1. Mục đích khảo sát thực trạng
        • 2.1.1.2. Nội dung khảo sát thực trạng
        • 2.1.1.3. Khách thể, quy mô khảo sát thực trạng
        • 2.1.1.4. Thời gian và địa bàn khảo sát thực trạng
        • 2.1.1.5. Phương pháp khảo sát thực trạng
      • 2.1.2. Kết quả khảo sát thực trạng
    • 2.2. KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TỔ CHỨC DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
      • 2.2.1. Về đặc điểm chương trình giảng dạy Tin học đại cương tại các trường Cao đẳng Sư phạm
      • 2.2.2. Về điều kiện nguồn lực hạ tầng CNTT của các nhà trường
      • 2.2.3. Về điều kiện của giảng viên
      • 2.2.4. Về điều kiện của sinh viên
    • KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

  • Chương 3. ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TỔ CHỨC DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

    • 3.1. NGUYÊN TẮC ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TRONG DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
      • 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống
      • 3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
      • 3.1.3. Đảo bảo tính phát triển
      • 3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ
      • 3.1.5. Đảm bảo tính hợp tác
      • 3.1.6. Đảm bảo tính tích hợp
      • 3.1.7. Đảm bảo kết hợp hài hòa giữa dạy học giáp mặt và dạy học trực tuyến
      • 3.1.8. Đảm bảo an toàn thông tin trong không gian mạng
    • 3.2. TIẾN TRÌNH ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TỔ CHỨC DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
      • 3.2.1. Giai đoạn 1: Chuẩn bị - Định hướng học tập
        • 3.2.1.1. Xây dựng môi trường học tập trực tuyến trên nền tảng điện toán đám mây
        • 3.2.1.2. Lập kế hoạch dạy học
        • 3.2.1.3. Thiết kế tư liệu phục vụ dạy học
        • 3.2.1.4. Chuẩn bị các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ dạy học
        • 3.2.1.5. Triển khai hoạt động định hướng học tập
        • 3.2.1.6. Thử nghiệm
      • 3.2.2. Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học
        • 3.2.2.1. Dạy học trực tuyến trên môi trường điện toán đám mây
        • 3.2.2.2. Dạy học giáp mặt với sự hỗ trợ của điện toán đám mây
      • 3.2.3. Giai đoạn 3: Đánh giá - Hoàn thiện
        • 3.2.3.1. Đánh giá
        • 3.2.3.2. Điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch dạy học
    • 3.3. VÍ DỤ MINH HỌA VỀ ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TRONG DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
      • 3.3.1. Khái quát về ví dụ minh họa
      • 3.3.2. Kế hoạch dạy học minh họa
    • 3.4. KIỂM NGHIỆM - ĐÁNH GIÁ TIẾN TRÌNH ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TỔ CHỨC DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM
      • 3.4.1. Mục đích, phương pháp và đối tượng kiểm nghiệm
        • 3.4.1.1. Mục đích kiểm nghiệm
        • 3.4.1.2. Phương pháp kiểm nghiệm
        • 3.4.1.3. Đối tượng kiểm nghiệm
      • 3.4.2. Kiểm nghiệm bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm
        • 3.4.2.1. Địa bàn, thời gian tiến hành thực nghiệm
        • 3.4.2.2. Nội dung thực nghiệm
        • 3.4.2.3. Phương pháp và kỹ thuật tiến hành
        • 3.4.2.4. Kết quả kiểm nghiệm bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm
      • 3.4.3. Kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia
        • 3.4.3.1. Nội dung kiểm nghiệm
        • 3.4.3.2. Phương pháp và kĩ thuật tiến hành.
        • 3.4.3.3. Kết quả đánh giá của chuyên gia
    • KẾT LUẬN CHƯƠNG 3

  • KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

    • I. Kết luận
      • 1.1. Ứng dụng ĐTĐM trong dạy học là xu thế xuất phát từ nhu cầu và điều kiện thực tiễn của CSGD.
      • 1.2. Ứng dụng ĐTĐM trong dạy học là vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng cả về lý luận và thực tiễn nhưng chưa được đi sâu nghiên cứu một cách có hệ thống tại Việt Nam.
      • 1.3. Quá trình khảo sát thực trạng cho thấy vấn đề ứng dụng ĐTĐM trong dạy học THĐC cho SV CĐSP dù được đại đa số GV nhận thức là có vai trò quan trọng và mang lại hiệu quả tích cực cho hoạt động dạy học nhưng hiện nay chưa thực sự được quan tâm, chú trọng tại các trường CĐSP.
      • 1.4. Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về ứng dụng ĐTĐM trong dạy học và cơ sở thực tiễn của việc ứng dụng ĐTĐM trong dạy học THĐC cho SV CĐSP, luận án đã đề xuất và kiểm nghiệm được được tiến trình ứng dụng ĐTĐM tổ chức dạy học THĐC cho SV CĐSP thông qua phương pháp TNSP và phương pháp chuyên gia.
    • II. Khuyến nghị
      • 1. Với các trường Cao đẳng Sư phạm
      • 2. Với giảng viên các trường Cao đẳng Sư phạm
      • 3. Với SV các trường Cao đẳng Sư phạm