RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
Lí luận và lịch sử giáo dục
Luận án "Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non" của Chu Anh Sơn tập trung giải quyết nhu cầu cấp thiết về việc nâng cao năng lực tổ chức hoạt động tạo hình (HĐTH) cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non. Đề tài xuất phát từ thực trạng giáo dục mầm non tại Việt Nam, nơi HĐTH đóng vai trò quan trọng trong phát triển toàn diện của trẻ nhưng sinh viên cao đẳng sư phạm còn hạn chế về kỹ năng tổ chức các hoạt động này.
Nghiên cứu đã xây dựng khung lý luận về kỹ năng tổ chức HĐTH, phân loại thành bốn nhóm chính: chuẩn bị, lập kế hoạch, tiến hành và đánh giá hiệu quả, bao gồm 21 kỹ năng thành phần. Qua khảo sát thực trạng tại nhiều trường Cao đẳng Sư phạm và trường mầm non, kết quả cho thấy nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng này được đánh giá cao, nhưng mức độ thực hiện và hiệu quả rèn luyện kỹ năng còn ở mức trung bình, thiếu đồng đều và chưa thường xuyên.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất năm biện pháp rèn luyện kỹ năng tổ chức HĐTH, bao gồm: hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch, thực hiện rèn luyện tại trường Cao đẳng Sư phạm, triển khai rèn luyện trong thực hành-thực tập tại trường mầm non, đánh giá-điều chỉnh kết quả rèn luyện, và khuyến khích nhu cầu, động cơ, hứng thú của sinh viên. Các biện pháp này được thiết kế theo nguyên tắc gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động của sinh viên.
Thực nghiệm sư phạm được tiến hành qua hai vòng với 162 sinh viên đã khẳng định tính khả thi và hiệu quả rõ rệt của các biện pháp đề xuất. Nhóm thực nghiệm cho thấy sự cải thiện đáng kể về mức độ kỹ năng so với trước tác động và so với nhóm đối chứng. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở quan trọng để ứng dụng vào công tác đào tạo giáo viên mầm non, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
3.2. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết khoa học
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
6.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu
6.3. Giới hạn khách thể khảo sát
7. Phương pháp luận và các phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Các phương pháp nghiên lí luận
7.2.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.3. Các phương pháp hỗ trợ
8. Những luận điểm bảo vệ
9. Những điểm mới của luận án
9.1. Về mặt lí luận
9.2. Về mặt thực tiễn
10. Cấu trúc luận án
1.1.1.1. Kĩ năng tổ chức
1.1.1.2. Hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
1.1.2.1. Rèn luyện kĩ năng sư phạm
1.1.2.2. Rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên
1.1.3.1. Những vấn đề đã nghiên cứu và kế thừa
1.1.3.2. Những vấn đề tiếp tục nghiên cứu
1.2.1. Khái niệm hoạt động tạo hình
1.2.2. Vai trò của hoạt động tạo hình trong trường mầm non
1.2.3. Mục tiêu của hoạt động tạo hình trong trường mầm non
1.2.4. Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ ở trường mầm non
1.2.4.1. Nội dung hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
1.2.4.2. Phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
1.2.4.3. Các hình thức tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non
1.3.1. Khái niệm về kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình
1.3.2. Cấu trúc kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình của sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non
1.3.2.1. Kĩ năng chuẩn bị cho hoạt động tạo hình
1.3.2.2. Nhóm kĩ năng lập kế hoạch hoạt động tạo hình
1.3.2.3. Nhóm kĩ năng tiến hành hoạt động tạo hình
1.3.2.4. Nhóm kĩ năng đánh giá hiệu quả tổ chức hoạt động tạo hình
1.3.3. Tiêu chí đánh giá kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình của sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non
1.4.1. Khái niệm về rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình
1.4.2. Cơ sở khoa học của rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non
1.4.2.1. Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành giáo dục mầm non
1.4.2.2. Chương trình đào tạo sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành Giáo dục mầm non
1.4.3. Vai trò của rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên Cao đẳng Sư phạm ngành giáo dục mầm non
1.4.4. Nội dung rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên
1.4.5. Phương pháp, phương tiện, con đường rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên
1.4.5.1. Phương pháp rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình
1.4.5.2. Phương tiện rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên
1.4.5.3. Con đường rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên
1.5.1. Yếu tố khách quan
1.5.2. Yếu tố chủ quan
Kết luận chương 1
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
2.1.2. Nội dung khảo sát
2.1.3. Đối tượng khảo sát
2.1.4. Phương pháp khảo sát
2.1.5. Công cụ khảo sát và cách xử lí số liệu
2.2.1.1. Nhận thức về tầm quan trọng của kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non
2.2.1.2 Thực trạng các kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình của sinh viên
2.2.2.1. Nhận thức về vai trò của rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên
2.2.2.2. Thực trạng tham gia rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình của sinh viên
2.2.2.3. Thực trạng rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên trong học tập tại trường Cao đẳng Sư phạm
2.2.2.4. Thực trạng rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên trong thực hành- thực tập sư phạm tại trường mầm non
2.2.2.5. Sinh viên tự đánh giá về rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình
Kết luận chương 2
3.2.1. Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình
3.2.2. Thực hiện rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên tại trường Cao đẳng Sư phạm
3.2.3. Triển khai rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên trong thực hành- thực tập tại các trường mầm non
3.2.4. Đánh giá, điều chỉnh, phát triển kết quả rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên
3.2.5. Khuyến khích nhu cầu, động cơ, hứng thú cho sinh viên trong rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình
Kết luận chương 3
4.1.1. Mục đích thực nghiệm tác động sư phạm
4.1.2. Yêu cầu thực nghiệm
4.1.3. Nội dung thực nghiệm tác động sư phạm
4.1.4. Đối tượng thực nghiệm tác động sư phạm
4.1.5. Qui trình và điều kiện tiến hành thực nghiệm
4.1.5.1. Qui trình thực nghiệm
4.1.5.2. Điều kiện tiến hành TN
4.1.6. Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm
4.2.1. Kết quả thực nghiệm vòng 1
4.2.2. Kết quả thực nghiệm vòng 2
4.2.3. Kết quả đánh giá rèn luyện kĩ năng tổ chức hoạt động tạo hình cho sinh viên sau thực nghiệm qua nghiên cứu trường hợp
4.2.4. Kết quả định tính
Kết luận chương 4
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
2.2. Đối với các trường Cao đẳng Sư phạm đào tạo ngành Giáo dục Mầm non
2.3. Đối với giảng viên các trường Cao đẳng sư phạm
2.4. Đối với sinh viên CĐSP ngành Giáo dục Mầm non