Tên luận án: Phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng
Ngành: Giáo dục chuyên nghiệp và Dạy nghề / Giáo dục bậc Cao đẳng
Tóm tắt nội dung tài liệu:
Tài liệu tập trung nghiên cứu về phát triển kỹ năng dạy học phân hóa (KNDHPH) cho giảng viên (GV) trường cao đẳng, xuất phát từ yêu cầu dạy học phải phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực của người học, chuyển từ cung cấp tri thức sang rèn luyện năng lực cá nhân và tự học suốt đời. Nghiên cứu đặt mục tiêu khảo sát thực trạng DHPH ở trường cao đẳng, xây dựng bộ tiêu chí đánh giá KNDHPH của GV, và đề xuất các biện pháp phát triển KNDHPH cho đội ngũ GV. Các phương pháp nghiên cứu bao gồm phương pháp luận, nghiên cứu lý thuyết, thực tiễn và xử lý số liệu.
Về cơ sở lý luận, tài liệu tổng quan các nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của dạy học phân hóa, với hai hướng chính là cấp độ vĩ mô (xây dựng chương trình) và vi mô (phù hợp người học). Dạy học phân hóa đòi hỏi GV phải có phẩm chất, năng lực chuyên gia, áp dụng đa dạng phương pháp/kỹ thuật, cung cấp nhiều cách tiếp cận nội dung và lựa chọn hình thức tổ chức dạy học hợp lý. Nghiên cứu đã phân loại các nhóm kỹ năng dạy học phân hóa theo đối tượng thành bốn nhóm chính: kỹ năng quan sát và đánh giá người học; kỹ năng lãnh đạo, quản lý hoạt động học; kỹ năng thiết kế dạy học theo đối tượng (nội dung, học liệu, hoạt động, phương pháp, môi trường); và kỹ năng tác nghiệp dạy học (giao tiếp, hướng dẫn, giám sát, sử dụng công nghệ). Các tiêu chí nhận diện KNDHPH được trình bày chi tiết về tính đầy đủ, tính hợp lý, mức độ thành thạo, mức độ linh hoạt và hiệu quả. Mục tiêu phát triển KNDHPH là giúp GV định hình vững chắc các kỹ năng này, trong đó nội dung phát triển bao gồm nâng cao nhận thức, xác định nhiệm vụ, tổ chức thực hiện, đánh giá kết quả và xây dựng môi trường.
Kết quả nghiên cứu thực trạng, dựa trên khảo sát với thang đo có độ tin cậy cao, cho thấy các trường cao đẳng nhận thức rõ tầm quan trọng của phát triển KNDHPH. Tuy nhiên, một số kỹ năng như "tiến hành thực nghiệm khoa học" và "thiết kế học liệu để người học có thể học tập trên Internet" còn ít được thực hiện và đạt mức độ thấp. Các hình thức tự học và bồi dưỡng GV của nhà trường diễn ra "khá thường xuyên" nhưng chưa có tính hệ thống. Các yếu tố như lương, thưởng, phụ cấp, lòng yêu nghề, trình độ chuyên môn và cơ sở vật chất được đánh giá có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển KNDHPH của giảng viên.
Mục lục chi tiết:
-
MỞ ĐẦU
- 1. Lý do chọn đề tài
- 1.1. Dạy học phân hóa là yêu cầu, là nguyên tắc của dạy học và cũng là biện pháp của dạy học nói chung, dạy học ở các cấp trình độ đào tạo nói riêng hướng tới người học phải phát huy được vai trò chủ thể trong hoạt động học tập.
- 1.2. Trong những năm qua, giáo dục chuyên nghiệp và dạy nghề ở nước...
- 6.2. Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng dạy học ở trường CĐ theo quan điểm của dạy học phân hóa; Đề xuất, xây dựng bộ tiêu chí đánh giá KNDHPH của GV trường CĐ và thực trạng phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ.
- 6.3. Nghiên cứu đề xuất biện pháp phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho GV trường cao đẳng: Đề xuất các biện pháp phát triển KNDHPH cho GV trường CĐ.
- 7. Phương pháp nghiên cứu
- 7.1. Phương pháp luận
- 7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn; Nhóm phương pháp xử lí số liệu
- 8. Những luận điểm bảo
-
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG
- 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
- 1.1.1. Những kết quả nghiên cứu có liên quan đến đề tài
- 1.1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
- 1.1.2. Nhận xét, đánh giá về tổng quan vấn đề nghiên cứu
- 1.3.3. Các tiêu chí dạy học phân hóa theo đối tượng
- Kỹ năng quan sát người học và hành vi học tập
- Kỹ năng đo lường những đặc điểm tâm-sinh lí của người học
- Kỹ năng điều tra bằng các kĩ thuật thông thường
- Kỹ năng tiến hành thực nghiệm khoa học
- Kỹ năng thu thập và phân tích dữ liệu học tập
- Kỹ năng kiểm tra, đánh giá kết quả tiếp nhận tri thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng nhân cách của người học theo tiếp cận DHPH.
- 2. Nhóm kỹ năng lãnh đạo, quản lí người học và hoạt động học phù hợp với cá nhân hoặc nhóm người học
- 2.1 Kỹ năng thuyết phục và hợp tác với người học
- 2.2 Kỹ năng phát biểu và giải thích ý tưởng cho người học
- 2.3 Kỹ năng khuyến khích, động viên người học
- 2.4 Kỹ năng tổ chức lớp và nhóm học tập
- 2.5 Kỹ năng quản lí thời gian và nguồn lực học tập
- 3. Nhóm kỹ năng thiết kế dạy học theo đối tượng (người học /nội dung dạy học) đã được phân hóa
- 3.1 Kỹ năng thiết kế nội dung dạy học, học liệu, bài học
- 3.2 Kỹ năng thiết kế hoạt động của người học
- 3.3 Kỹ năng thiết kế phương pháp và kĩ thuật dạy học
- 3.4 Kỹ năng thiết kế nội dung dạy học, học liệu và phương tiện e-learning
- 3.5 Kỹ năng thiết kế môi trường học tập
- 4. Nhóm kỹ năng tác nghiệp dạy học theo đối tượng (người học/nội dung dạy học) đã được phân hóa
- 4.1 Kỹ năng giao tiếp và ứng xử trên lớp
- 4.2 Kỹ năng hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh hành vi học tập
- 4.3 Kỹ năng giám sát, kiểm tra, đánh giá quá trình và kết quả học tập
- 4.4 Kỹ năng sử dụng các phương tiện và công nghệ dạy học
- 4.5 Kỹ năng thực hiện các biện pháp và kĩ thuật dạy học cụ thể
- 1.3.3.2. Tiêu chí nhận diện kỹ năng dạy học phân hóa
- 1 Tính đầy đủ của nội dung và cấu trúc của kỹ năng
- 2 Tính hợp lí về logic của kỹ năng
- 3 Mức độ thành thạo của kỹ năng
- 4 Mức độ linh hoạt của kỹ năng
- 5 Hiệu quả của kỹ năng
- 1.3.4. Những thành tố cơ bản của quá trình phát triển kỹ năng dạy học phân hóa của giảng viên trường cao đẳng
- 1.3.4.1. Mục tiêu của phát triển kỹ năng dạy học phân hóa: Giúp GV định hình vững chắc các kỹ năng dạy học phân hóa; từ đó, nâng mức độ đáp ứng yêu cầu nắm vững KNDHPH của GV trường CĐ
- 1.3.4.2. Nội dung phát triển kỹ năng dạy học phân hóa: Nâng cao nhận thức về vai trò quan trọng của các KNDHPH và tăng cường hiểu biết của GV về KNDHPH; Xác định cụ thể nhiệm vụ phát triển KNDHPH của GV cho các chủ thể có liên quan đến hoạt động đào tạo của trường CĐ; Tổ chức thực hiện phát triển KNDHPH cho đội ngũ GV; Đánh giá kết quả phát triển KNDHPH của GV; Xây dựng môi trường.
-
Chương 2. Thực trạng phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng
- 2.2. Thực trạng kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng
- 2.2.1. Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng: Tiến trình nghiên cứu: Xây dựng và chuẩn hóa thang đo, sau đó điều tra chính thức.
- 2.2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng
- 2.2.2.1. Thực trạng kỹ năng dạy học phân hóa của giảng viên các trường cao đẳng
-
Chương 3. Biện pháp phát triển kỹ năng dạy học phân hóa cho giảng viên trường cao đẳng