Luận án Nhu cầu, thực trạng và một số năng lực cốt lõi trong đào tạo thạc sĩ điều dưỡng ở nước ta hiện nay

Tên luận án:

NHU CẦU, THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ NĂNG LỰC CỐT LÕI TRONG ĐÀO TẠO THẠC SĨ ĐIỀU DƯỠNG Ở NƯỚC TA HIỆN NAY

Ngành:

Quản lý y tế

Tóm tắt nội dung tài liệu:

Luận án tiến sĩ y học này, với đề tài "Nhu cầu, thực trạng và một số năng lực cốt lõi trong đào tạo thạc sĩ điều dưỡng ở nước ta hiện nay", được thực hiện nhằm mô tả nhu cầu và thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng tại Việt Nam, đồng thời đánh giá các nhóm năng lực cốt lõi của thạc sĩ điều dưỡng theo chuẩn đầu ra chương trình đào tạo.

Nghiên cứu chỉ ra rằng chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng trên thế giới đã phát triển lâu dài để đáp ứng kiến thức mới và năng lực chuyên môn. Tại Việt Nam, Bộ Y tế đã ban hành Chuẩn năng lực cơ bản của Điều dưỡng Việt Nam từ năm 2012 và đang rà soát để định hướng năng lực theo trình độ, vị trí việc làm.

Đến tháng 12/2020, có 604 học viên thạc sĩ điều dưỡng đã tốt nghiệp từ 4 cơ sở giáo dục đại học được phép đào tạo tại Việt Nam. Tuổi trung bình khi tốt nghiệp là 33,7 ± 5,75, với gần 20% là nam giới. Gần 2/3 số thạc sĩ điều dưỡng công tác tại các cơ sở giáo dục đại học hoặc nghề nghiệp. Hiện tại, chưa có văn bản quy định rõ ràng về vị trí việc làm yêu cầu thạc sĩ điều dưỡng trong khối y tế. Tuy nhiên, các vị trí như quản lý hoạt động điều dưỡng, điều dưỡng trưởng, cán bộ giảng dạy và quản lý chuyên môn điều dưỡng đang sử dụng nguồn nhân lực này.

Dự báo đến năm 2025, Việt Nam cần khoảng 2000 thạc sĩ điều dưỡng để đáp ứng nhu cầu nhân lực, trong khi năm 2021 còn thiếu hơn 300 thạc sĩ để duy trì chương trình đào tạo. Để đáp ứng yêu cầu này, chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng cần ưu tiên 4 nhóm năng lực cốt lõi: (1) Chuyên môn điều dưỡng; (2) Quản lý và phát triển nghề nghiệp chuyên môn; (3) Hành nghề - xây dựng chính sách pháp luật và đạo đức nghề nghiệp; và (4) Giảng dạy, đào tạo và Nghiên cứu khoa học.

Các nhóm năng lực cốt lõi này được đánh giá là rất cần thiết, với mức độ giảng dạy trung bình từ 3,93 đến 4,03 (mức đạt) và tỷ lệ đạt từ 67,2% đến 78,7%. Mức độ thành thạo trung bình đạt từ 3,87 đến 4,06 (mức đạt), với tỷ lệ đạt từ 72,8% đến 82,0%. Nghiên cứu cũng xác định mối tương quan đồng biến đáng kể (R > 0,73, R² > 0,53) giữa mức độ giảng dạy và mức độ thành thạo. Mức độ ưu tiên đưa vào chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng cho các nhóm năng lực này dao động từ 3,09 đến 3,69 (cao và rất cao), trong đó nhóm năng lực Giảng dạy, Đào tạo và Nghiên cứu khoa học được ưu tiên cao nhất (36%).

Mục lục chi tiết:

• ĐẶT VẤN ĐỀ

• CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN TÀI LIỆU

  • 1.1. Thực trạng và nhu cầu đào tạo nhân lực điều dưỡng hiện nay

    • 1.1.1. Thực trạng và nhu cầu nhân lực điều dưỡng hiện nay

      • 1.1.1.1. Tình hình chung về nguồn nhân lực điều dưỡng và nhu cầu sử dụng

      • 1.1.1.2. Thực trạng và nhu cầu nhân lực thạc sĩ điều dưỡng

    • 1.1.2. Thực trạng và nhu cầu đào tạo thạc sĩ điều dưỡng

      • 1.1.2.1. Thực trạng và nhu cầu đào tạo thạc sĩ điều dưỡng trên thế giới

      • 1.1.2.2. Thực trạng và nhu cầu đào tạo thạc sĩ điều dưỡng tại Việt Nam

  • 1.2. Năng lực và nhóm năng lực cốt lõi của thạc sĩ điều dưỡng

    • 1.2.1. Năng lực và các năng lực cốt lõi của người thạc sĩ điều dưỡng

      • 1.2.1.1. Năng lực và năng lực cốt lõi

      • 1.2.1.2. Năng lực và nhóm năng lực cốt lõi của thạc sĩ điều dưỡng

    • 1.2.2. Chuẩn năng lực người điều dưỡng và năng lực cốt lõi của thạc sĩ điều dưỡng

      • 1.2.2.2. Chuẩn năng lực điều dưỡng và thạc sĩ điều dưỡng tại Việt Nam

  • 1.3. Năng lực cần có của thạc sĩ điều dưỡng của chuẩn đầu ra trong chương trình đào tạo đào tạo thạc sĩ điều dưỡng

    • 1.3.1. Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo

    • 1.3.2. Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng của các trường đại học quốc tế

    • 1.3.3. Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng của một số trường đại học tại Việt Nam

• CHƯƠNG 2. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

  • 2.1. Đối tượng, phạm vi và thời gian nghiên cứu

    • 2.1.1. Đối tượng nghiên cứu

      • 2.1.1.1. Quy định riêng trong nghiên cứu

      • 2.1.1.2. Đối tượng nghiên cứu mục tiêu 1:

      • 2.1.2.3. Đối tượng nghiên cứu mục tiêu 2:

    • 2.1.2. Phạm vi và nội dung nghiên cứu

      • 2.1.2.1. Phạm vi nghiên cứu

      • 2.1.2.2. Nội dung nghiên cứu

    • 2.1.3. Thời gian nghiên cứu

  • 2.2. Phương pháp nghiên cứu

    • 2.2.1. Thiết kế nghiên cứu

    • 2.2.2. Cỡ mẫu và chọn mẫu nghiên cứu

      • 2.2.2.1. Cỡ mẫu và chọn mẫu nghiên cứu định tính

      • 2.2.2.2. Cỡ mẫu và chọn mẫu nghiên cứu định lượng

  • 2.3. Sai số và biện pháp khống chế sai số

  • 2.4. Xử lý và phân tích số liệu

  • 2.5. Đạo đức nghiên cứu

  • 2.6. Hạn chế của nghiên cứu

• CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

  • 3.1. Nhu cầu và thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng ở Việt Nam hiện nay

    • 3.1.1. Thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng của các cơ sở giáo dục đại học đến năm 2020

    • 3.1.2. Nhu cầu đào tạo thạc sĩ điều dưỡng của các cơ sở giáo dục đại học đến năm 2025 và 2030

      • 3.1.2.1 Vị trí công tác và nhu cầu số lượng thạc sĩ điều dưỡng cần có

      • 3.1.2.1 Nhu cầu năng lực cốt lõi thạc sĩ điều dưỡng cần có

  • 3.2. Các nhóm năng lực cốt lõi của thạc sĩ điều dưỡng theo chuẩn đầu ra chương trình đào tạo

    • 3.2.1. Đặc điểm của thạc sĩ điều dưỡng đã tốt nghiệp

    • 3.2.2. Thực trạng mức độ được đào tạo một số nhóm năng lực của thạc sĩ điều dưỡng đã tốt nghiệp

      • 3.2.2.1. Đánh giá của thạc sĩ điều dưỡng về mức độ được giảng dạy các năng lực theo các nhóm năng lực khảo sát

    • 3.2.3. Đánh giá mức độ thành thạo các nhóm năng lực cốt lõi chuẩn đầu ra chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng

      • 3.2.3.1. Điểm trung bình và tỷ lệ đánh giá mức đạt về mức độ thành thạo của các năng lực chi tiết các nhóm năng lực nghiên cứu

    • 3.2.4. Đánh giá mức độ cần thiết đưa vào chương trình giảng dạy thạc sĩ điều dưỡng với từng nhóm năng lực nghiên cứu

      • 3.2.4.1. Nhóm năng lực chuyên môn điều dưỡng

      • 4.2.4.2. Nhóm năng lực Quản lý và phát triển nghề nghiệp chuyên môn

      • 4.2.4.3. Nhóm năng lực Hành nghề - xây dựng chính sách pháp luật và đạo đức nghề nghiệp

      • 4.2.4.4. Nhóm năng lực Giảng dạy đào tạo và nghiên cứu khoa học

    • 3.2.5. Xác định mức độ ưu tiên của 4 nhóm năng lực nghiên cứu trong chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng

• CHƯƠNG 4. BÀN LUẬN

  • 4.1. Nhu cầu và thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng ở Việt Nam hiện nay

    • 4.1.1. Thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng của các cơ sở giáo dục đại học Việt Nam đến năm 2020

    • 4.1.2. Nhu cầu đào tạo thạc sĩ điều dưỡng

      • 4.1.2.1. Vị trí công tác và nhu cầu số lượng thạc sĩ điều dưỡng cần có

      • 4.1.2.2. Nhu cầu năng lực cốt lõi thạc sĩ điều dưỡng cần có

  • 4.2. Đánh giá các nhóm năng lực cốt lõi của thạc sĩ điều dưỡng theo chuẩn đầu ra chương trình đào tạo

    • 4.2.1. Đặc điểm chung của đối tượng nghiên cứu

    • 4.2.2. Thực trạng mức độ được giảng dạy một số nhóm năng lực của thạc sĩ điều dưỡng đã tốt nghiệp

    • 4.2.3. Mức độ thành thạo của các thạc sĩ với từng nhóm năng lực nghiên cứu

    • 4.2.4. Mức độ cần thiết đưa vào chương trình giảng dạy thạc sĩ điều dưỡng với từng nhóm năng lực nghiên cứu

      • 4.2.4.1. Nhóm năng lực chuyên môn điều dưỡng

      • 4.2.4.2. Nhóm năng lực Quản lý và phát triển nghề nghiệp chuyên môn

      • 4.2.4.3. Nhóm năng lực Hành nghề - xây dựng chính sách pháp luật và đạo đức nghề nghiệp

      • 4.2.4.4. Nhóm năng lực Giảng dạy đào tạo và nghiên cứu khoa học

    • 4.2.5. Mức độ ưu tiên của các nhóm năng lực nghiên cứu trong chương trình đào tạo thạc sĩ điều dưỡng

• KẾT LUẬN

  • 1. Nhu cầu và thực trạng đào tạo thạc sĩ điều dưỡng ở Việt Nam hiện nay

  • 2. Các nhóm năng lực cốt lõi của thạc sĩ điều dưỡng theo chuẩn đầu ra chương trình đào tạo của hiện nay đều rất cần thiết và có tính tương quan đồng biến giữa mức độ giảng dạy và mức độ thành thạo

• KHUYẾN NGHỊ

  • 1. Đối với cơ quan quản lý nhà nước

  • 2. Đối với cơ sở giáo dục đại học đào tạo ở Việt Nam đã, đang và sẽ tổ chức đào tạo thạc sĩ điều dưỡng

• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI LUẬN ÁN