Luận án Những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng nguồn tài nguyên giáo dục mở của sinh viên các trường đại học khối kinh tế và quản trị kinh doanh ở Việt Nam

Tên luận án:

Những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng nguồn tài nguyên giáo dục mở của sinh viên các trường đại học khối Kinh tế và Quản trị Kinh doanh ở Việt Nam

Ngành:

Giáo dục Đại học

Tóm tắt nội dung tài liệu:

Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, tài nguyên giáo dục mở (OER) nổi lên như một giải pháp thiết yếu để giảm chi phí và mở rộng giáo dục đại học với chất lượng cao. Mặc dù Việt Nam đã có chủ trương đổi mới giáo dục theo hướng mở và có các hoạt động ban đầu về OER, việc triển khai và sử dụng OER như tài liệu chính thức trong các trường đại học vẫn còn hạn chế, đặc biệt là tại các trường thuộc khối Kinh tế và Quản trị Kinh doanh (VNEUs). Thực trạng này đặt ra vấn đề cần xác định và đánh giá các nhân tố ảnh hưởng đến ý định sử dụng OER của sinh viên.

Luận án này được thực hiện nhằm xác định và đánh giá mức độ ảnh hưởng của các nhân tố đến ý định sử dụng OER của sinh viên các trường đại học thuộc khối VNEUs. Dựa trên cơ sở lý thuyết hợp nhất về sự chấp nhận và sử dụng công nghệ (UTAUT) của Venkatesh và cộng sự (2003), luận án đã điều chỉnh và bổ sung mô hình gốc, cụ thể hóa biến "Ảnh hưởng xã hội" thành ba nhân tố mới: Ảnh hưởng từ giảng viên, Ảnh hưởng từ bạn bè, và Ảnh hưởng từ nhà trường, tạo nên một mô hình nghiên cứu phù hợp với bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định tính và định lượng, thu thập dữ liệu thứ cấp từ 2015-2019 và sơ cấp từ tháng 4-8/2019. Đối tượng khảo sát là sinh viên của 8 trường đại học thuộc khối VNEUs, với 526 phiếu hợp lệ. Kết quả kiểm định hồi quy tuyến tính bội cho thấy cả sáu nhân tố độc lập – Kỳ vọng dễ sử dụng, Kỳ vọng hiệu suất, Ảnh hưởng từ giảng viên, Ảnh hưởng từ bạn bè, Ảnh hưởng từ nhà trường, và Các điều kiện hỗ trợ – đều có tác động tích cực và thuận chiều đến ý định sử dụng OER của sinh viên, với mức độ ảnh hưởng theo thứ tự từ cao xuống thấp.

Dựa trên những phát hiện này, luận án đề xuất một mô hình quản lý OER hiệu quả và đưa ra sáu khuyến nghị cụ thể nhằm nâng cao nhận thức, hỗ trợ kỹ thuật, và khuyến khích sinh viên, giảng viên cũng như nhà trường trong việc phát triển và ứng dụng OER thành công tại các trường đại học khối VNEUs. Những đóng góp này không chỉ làm phong phú thêm lý thuyết về OER mà còn mang lại ý nghĩa thực tiễn cho việc xây dựng chính sách triển khai OER tại Việt Nam, dù còn một số hạn chế về phương pháp lấy mẫu và kiểm chứng mô hình quản lý trong thực tế.

Mục lục chi tiết:

• PHẦN MỞ ĐẦU

  • 1. Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

• 2. Tổng quan tình hình nghiên cứu

• 3. Mục tiêu nghiên cứu

  • Mục tiêu tổng quát
  • Mục tiêu cụ thể

• 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

  • Đối tượng nghiên cứu
  • Phạm vi nghiên cứu

• 5. Phương pháp nghiên cứu

• 6. Những đóng góp mới của Luận án

• 7. Kết cấu của Luận án

  • Chương 1. Cơ sở lý luận và thực trạng tài nguyên giáo dục mở.
  • Chương 2. Xây dựng mô hình nghiên cứu và khảo sát dữ liệu về những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng nguồn tài nguyên giáo dục mở của sinh viên khối VNEUS.
  • Chương 3. Kết quả nghiên cứu về những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng nguồn tài nguyên giáo dục mở của sinh viên các trường đại học khối VNEUS.

• CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ

  • 1.1. Cơ sở lý luận về tài nguyên giáo dục mở
    • 1.1.1. Tri thức mở
    • 1.1.2. Giáo dục mở
      • 1.1.2.1. Khái niệm
      • 1.1.2.2. Định hướng phát triển giáo dục mở
    • 1.1.3. Tài nguyên giáo dục mở
      • 1.1.3.1. Khái niệm
      • 1.1.3.2. Lịch sử hình thành và phát triển OER
      • 1.1.3.3. Vòng đời và năng lực OER
      • 1.1.3.4. Nguyên tắc OER
      • 1.1.3.5. Giấy phép bản quyền cho OER
      • 1.1.3.6. Lợi ích OER đối với giáo dục đại học
      • 1.1.3.7. Hệ thống thông tin quản lý OER trong trường đại học
  • 1.2. Thực trạng sử dụng tài nguyên giáo dục mở
    • 1.2.1. Sử dụng OER trên thế giới
    • 1.2.2. Sử dụng OER tại Việt Nam
  • 1.3. Tổng hợp các nghiên cứu về nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER
    • 1.3.1. Nghiên cứu trên thế giới
    • 1.3.2. Nghiên cứu ở Việt Nam
  • 1.4. Kết luận chương 1

• CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU VÀ KHẢO SÁT DỮ LIỆU VỀ NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH SỬ DỤNG NGUỒN TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ CỦA SINH VIÊN KHỐI VNEUS

  • 2.1. Một số mô hình nghiên cứu về ý định sử dụng OER trong trường đại học
    • 2.1.1. Những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER trong giáo dục đại học
      • 2.1.1.1. Những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER qua nghiên cứu về nhận thức của sinh viên đối với OER trong trường đại học
      • 2.1.1.2. Những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER qua nghiên cứu về những rào cản ảnh hưởng tới sử dụng OER trong trường đại học
      • 2.1.1.3. Những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER qua nghiên cứu về sự sáng tạo và sử dụng OER trong giáo dục đại học
      • 2.1.1.4. Những nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER qua nghiên cứu về ảnh hưởng của OER trong hệ thống giáo dục thế giới
      • 2.1.1.5. Tổng hợp các nhân tố ảnh hưởng tới ý định sử dụng OER của sinh viên
    • 2.1.2. Một số mô hình nghiên cứu về ý định sử dụng OER trong trường đại học
      • 2.1.2.1. Mô hình nghiên cứu thứ 1
      • 2.1.2.2. Mô hình nghiên cứu thứ 2
      • 2.1.2.3. Mô hình nghiên cứu thứ 3
      • 2.1.2.4. Mô hình nghiên cứu thứ 4
      • 2.1.2.5. Nhận xét về các mô hình nghiên cứu
    • 2.1.3. Đề xuất mô hình và giả thuyết nghiên cứu
      • 2.1.3.1. Một số lý thuyết liên quan tới mô hình hợp nhất về sự chấp nhận và sử dụng công nghệ
      • 2.1.3.2. Đề xuất mô hình nghiên cứu cho luận án
  • 2.2. Thiết kế nghiên cứu định tính cho nghiên cứu của đề tài
    • 2.2.1. Xây dựng bảng hỏi
    • 2.2.2. Đánh giá sơ bộ về mô hình nghiên cứu đề xuất và bảng hỏi
  • 2.3. Thiết kế nghiên cứu định lượng cho nghiên cứu của đề tài
    • 2.3.1. Quy mô mẫu và thu thập dữ liệu khảo sát
    • 2.3.2. Phân tích dữ liệu định lượng
  • 2.4. Kết luận chương 2

• CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VỀ NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI Ý ĐỊNH SỬ DỤNG NGUỒN TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI VNEUS

  • 3.1. Phân tích dữ liệu thử nghiệm
    • 3.1.1. Kết quả kiểm định thang đo của các biến của mô hình nghiên cứu
    • 3.1.2. Kết luận về thang đo của các biến của mô hình nghiên cứu
  • 3.2. Phân tích dữ liệu chính thức
    • 3.2.1. Mô tả mẫu
    • 3.2.2. Kiểm định khác biệt trung bình nhóm sinh viên với các biến điều tiết
    • 3.2.3. Đánh giá độ tin cậy của thang đo
    • 3.2.4. Phân tích nhân tố khám phá (EFA)
      • 3.2.4.1. Phân tích EFA với các biến độc lập
      • 3.2.4.2. Phân tích EFA với biến phụ thuộc
    • 3.2.5. Phân tích hồi quy tuyến tính bội
      • 3.2.5.1. Đặt tên và giải thích các nhân tố
      • 3.2.5.2. Phân tích hệ số tương quan
      • 3.2.5.3. Ước lượng và biện luận mô hình hồi quy mẫu
  • 3.3. Bình luận kết quả nghiên cứu
    • 3.3.1. Nhận xét thang đo
    • 3.3.2. Nhận xét phân tích nhân tố khám phá (EFA)
    • 3.3.3. Nhận xét kiểm định các giả thuyết nghiên cứu
    • 3.3.4. Nhận xét về mô hình nghiên cứu ý định sử dụng OER của sinh viên trong trường đại học
    • 3.3.5. Nhận xét tầm quan trọng của các biến trong mô hình nghiên cứu
    • 3.3.6. Nhận xét ý định sử dụng OER của sinh viên
    • 3.3.7. Nhận xét sự khác biệt theo hệ thống đại học
  • 3.4. Một số giải pháp, khuyến nghị nhằm nâng cao khả năng sử dụng OER của sinh viên khối VNEUS
    • 3.4.1. Một số bài học rút ra từ nghiên cứu
    • 3.4.2. Giải pháp đề xuất
    • 3.4.3. Một số khuyến nghị
  • 3.5. Kết luận chương 3

• KẾT LUẬN