Luận án Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay

Tên luận án:

Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay

Ngành:

Không được cung cấp trong tài liệu.

Tóm tắt nội dung tài liệu:

Luận án "Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế trong bối cảnh hiện nay" tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống (KNS) cho sinh viên, một yếu tố ngày càng quan trọng trong bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế hiện nay. Đề tài xuất phát từ nhận định rằng KNS đóng vai trò thiết yếu (chiếm đến 75%) trong sự thành công nghề nghiệp và cuộc sống của cá nhân, đặc biệt đối với sinh viên đại học – lực lượng tiên tiến đang được đào tạo để trở thành lao động chất lượng cao.

Nghiên cứu chỉ ra rằng mặc dù tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống (GDKNS) đã được công nhận rộng rãi trên thế giới và tại Đại học Huế, công tác quản lý GDKNS cho sinh viên vẫn còn nhiều hạn chế và chưa được thực hiện một cách có hệ thống, đầy đủ. Các vấn đề tồn tại bao gồm nhận thức chưa sâu sắc của các chủ thể quản lý và giáo viên, việc lập kế hoạch, tổ chức bộ máy, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS còn nhiều bất cập, cũng như cơ sở vật chất và điều kiện hỗ trợ chưa đảm bảo. Đặc biệt, nghiên cứu nhấn mạnh rằng các công trình khoa học về quản lý GDKNS cho sinh viên đại học còn khá ít ỏi, đặc biệt tại Việt Nam.

Luận án đã bổ sung cơ sở lý luận về GDKNS và quản lý GDKNS trong môi trường đại học, xác định 12 kỹ năng sống cốt lõi cần thiết cho sinh viên, và xây dựng khung lý thuyết quản lý GDKNS dựa trên bốn chức năng cơ bản: lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá. Trên cơ sở khảo sát thực trạng và phân tích các yếu tố ảnh hưởng, luận án đề xuất hệ thống 07 biện pháp quản lý đồng bộ, cấp thiết và khả thi nhằm nâng cao hiệu quả GDKNS cho sinh viên Đại học Huế. Các biện pháp này bao gồm nâng cao nhận thức, hoàn thiện cơ chế phối hợp, đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức GDKNS, tổ chức hoạt động trải nghiệm, phát triển cơ sở vật chất, phối hợp với các lực lượng ngoài trường, và đổi mới kiểm tra, đánh giá. Kết quả thử nghiệm ban đầu cho thấy các biện pháp đề xuất có tác động tích cực trong việc nâng cao nhận thức và hoàn thiện cơ chế quản lý.

Mục lục chi tiết:

• MỞ ĐẦU
  • 1. Lý do chọn đề tài
  • 2. Mục đích nghiên cứu
  • 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
    • 3.1. Khách thể nghiên cứu
    • 3.2. Đối tượng nghiên cứu
  • 4. Giả thuyết khoa học
  • 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu
    • 5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu
    • 5.2. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
      • 5.2.1. Giới hạn về nội dung
      • 5.2.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
      • 5.2.3. Giới hạn đối tượng khảo sát
  • 6. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
    • 6.1. Phương pháp luận
      • 6.1.1. Tiếp cận giá trị
      • 6.1.2. Tiếp cận chức năng quản lý
      • 6.1.3. Tiếp cận năng lực
      • 6.1.4. Tiếp cận quá trình giáo dục
      • 6.1.5. Tiếp cận hệ thống/ chỉnh thể
      • 6.1.6. Tiếp cận phức hợp liên ngành
    • 6.2. Phương pháp nghiên cứu
      • 6.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
      • 6.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
      • 6.2.3. Phương pháp thống kê toán học
  • 7. Những luận điểm bảo vệ
  • 8. Đóng góp mới của luận án
  • 9. Cấu trúc luận án
• CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
  • 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
    • 1.1.1. Các nghiên cứu về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống
      • 1.1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
      • 1.1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
    • 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống
      • 1.1.2.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
      • 1.1.2.2. Các nghiên cứu ở trong nước
    • 1.1.3. Đánh giá chung
      • 1.1.3.1. Những vấn đề còn chưa được đề cập nghiên cứu
      • 1.1.3.2. Những vấn đề cần được tập trung nghiên cứu giải quyết tiếp theo
  • 1.2. Bối cảnh hiện nay và những tác động đến kỹ năng sống, giáo dục kỹ năng sống, quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học
    • 1.2.1. Kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
    • 1.2.2. Toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế
    • 1.2.3. Đổi mới giáo dục đại học
  • 1.3. Kĩ năng sống của sinh viên đại học
    • 1.3.1. Khái niệm kỹ năng sống
    • 1.3.2. Mối quan hệ giữa kỹ năng sống và giá trị sống
    • 1.3.3. Đặc điểm sinh viên đại học
      • 1.3.3.1. Sinh viên
      • 1.3.3.2. Đặc điểm phát triển sinh lý, thể lực
      • 1.3.3.3. Đặc điểm phát triển tâm lý
      • 1.3.3.4. Đặc điểm phát triển xã hội
      • 1.3.3.5. Kỹ năng sống của sinh viên đại học
  • 1.4. Giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học
    • 1.4.1. Khái niệm giáo dục kỹ năng sống
    • 1.4.2. Ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học
    • 1.4.3. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học
    • 1.4.4. Phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học
    • 1.4.5. Cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học
    • 1.4.6. Các chủ thể tham gia giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học
  • 1.5. Quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học
    • 1.5.1. Khái niệm quản lý giáo dục kỹ năng sống
    • 1.5.2. Các chủ thể quản lý trong hệ thống phân cấp quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên ở trường đại học
    • 1.5.3. Nội dung quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên đại học
      • 1.5.3.1. Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
      • 1.5.3.2. Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
      • 1.5.4. Chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
      • 1.5.4.1. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
  • 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
    • 1.6.1. Yếu tố khách quan
      • 1.6.1.1. Môi trường sống
      • 1.6.1.2. Môi trường sư phạm của trường đại học
      • 1.6.1.3. Môi trường giáo dục gia đình
    • 1.6.2. Yếu tố chủ quan
      • 1.6.2.1. Nhận thức và năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giảng viên các trường đại học
      • 1.6.2.2. Phương pháp dạy và học trong nhà trường đại học
      • 1.6.2.3. Sự tự giáo dục, tự rèn luyện của sinh viên
  • Kết luận chương 1
• CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ
  • 2.1. Khái quát về Đại học Huế
  • 2.2. Giới thiệu tổ chức khảo sát thực trạng
    • 2.2.1. Giai đoạn 1: Xây dựng bảng hỏi
    • 2.2.2. Giai đoạn 2: Khảo sát thử
    • 2.2.3. Giai đoạn 3: Khảo sát chính thức
    • 2.2.4. Giai đoạn 4: Phỏng vấn sâu
    • 2.2.5. Giai đoạn 5: Phân tích và xử lý số liệu
  • 2.3. Thực trạng kỹ năng sống của sinh viên Đại học Huế
  • 2.4. Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế
    • 2.4.1. Thực trạng nhận thức về giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế
      • 2.4.1.1. Nhận thức về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
      • 2.4.1.2. Nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng trong từng nội dung cụ thể của giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
    • 2.4.2. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống
    • 2.4.3. Thực trạng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống
      • 2.4.3.1. Thực trạng mức độ thực hiện các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
      • 2.4.3.2. Thực trạng kết quả sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
    • 2.4.4. Thực trạng cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện giáo dục kỹ năng sống
    • 2.4.5. Thực trạng các chủ thể tham gia giáo dục kỹ năng sống
  • 2.5. Thực trạng quản lý giáo dục kỹ năng sống cho SV Đại học Huế
    • 2.5.1. Thực trạng lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
    • 2.5.2. Thực trạng tổ chức bộ máy quản lý và tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng sống
    • 2.5.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống
    • 2.5.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống
  • 2.6. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế
  • 2.7. Đánh giá chung về thực trạng quản lí giáo dục kỹ năng sống cho cho sinh viên Đại học Huế
    • 2.7.1. Những mặt mạnh
    • 2.7.2. Những mặt yếu, hạn chế
    • 2.7.3. Nguyên nhân
      • 2.7.3.1. Nguyên nhân khách quan
      • 2.7.3.2. Nguyên nhân chủ quan
  • Kết luận Chương 2
• CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC HUẾ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
  • 3.1. Định hướng đề xuất các biện pháp
    • 3.1.1. Định hướng đổi mới cơ bản, toàn diện giáo dục đại học Việt Nam
    • 3.1.2. Định hướng phát triển giáo dục của Đại học Huế
  • 3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
    • 3.2.1. Đảm bảo tính mục đích
    • 3.2.2. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
    • 3.2.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
    • 3.2.4. Đảm bảo tính thực tiễn và khả thi
  • 3.3. Các biện pháp đề xuất
    • 3.3.1. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục và sinh viên về vai trò, tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống trong bối cảnh hiện nay
    • 3.3.2. Hoàn thiện cơ chế phối hợp và nâng cao năng lực bộ máy quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
    • 3.3.3. Chỉ đạo hoàn thiện nội dung, đổi mới phương pháp, đa dạng hoá hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống phù hợp với đặc điểm sinh viên Đại học Huế
    • 3.3.4. Tổ chức rèn luyện kỹ năng sống cho sinh viên qua hoạt động trải nghiệm thực tiễn đời sống kinh tế - xã hội - văn hóa Huế
    • 3.3.5. Phát triển cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
    • 3.3.6. Phối hợp với các lực lượng ngoài Đại học Huế đóng trên địa bàn trong việc giáo dục và quản lý giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên
    • 3.3.7. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho sinh viên Đại học Huế
    • 3.3.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
  • 3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
  • 3.5. Thử nghiệm biện pháp
    • 3.5.1. Cơ sở lựa chọn biện pháp thử nghiệm
    • 3.5.2. Mục đích thử nghiệm
    • 3.5.3. Giả thuyết thử nghiệm
    • 3.5.4. Đối tượng và phạm vi thử nghiệm
    • 3.5.5. Tiến trình thử nghiệm
    • 3.5.6. Kết quả thử nghiệm và nhận định, đánh giá
  • Kết luận chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
  • 1. Kết luận
  • 2. Khuyến nghị
    • 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
    • 2.2. Đối với Đại học Huế
    • 2.3. Đối với các trường đại học thành viên Đại học Huế