Luận án Phát triển năng lực hiểu biết thống kê cho học sinh lớp 10 qua mô hình lớp học đảo ngược

Tên luận án:

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HIỂU BIẾT THỐNG KÊ CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC

Ngành:

Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán học

Tóm tắt nội dung tài liệu:

Luận án tiến sĩ của Phạm Thị Nga, với đề tài "PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HIỂU BIẾT THỐNG KÊ CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC", tập trung vào việc nâng cao năng lực hiểu biết thống kê (HBTK) cho học sinh lớp 10 trong bối cảnh giáo dục Việt Nam. Đề tài xuất phát từ thực tiễn và những khoảng hở trong nghiên cứu về khung lý thuyết HBTK cũng như áp dụng vào thực hành dạy học, đặc biệt là theo Chương trình GD THPT 2018.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp bán thực nghiệm (quasi-experiment) với 89 học sinh lớp 10 từ hai lớp (một lớp thực nghiệm áp dụng mô hình lớp học đảo ngược - LHĐN và một lớp đối chứng theo phương pháp truyền thống) tại trường THPT Châu Thành, TPBR, BRVT trong bảy tuần. Dữ liệu được thu thập thông qua bài kiểm tra đánh giá đầu vào/đầu ra về HBTK và bảng hỏi khảo sát thái độ đối với toán, cùng với các sản phẩm hoạt động học tập của học sinh.

Kết quả nghiên cứu cho thấy, cả hai nhóm học sinh đều có sự tiến bộ, nhưng nhóm thực nghiệm (LHĐN) đạt kết quả cao hơn đáng kể về HBTK và có thái độ chuyển biến tích cực hơn so với nhóm đối chứng. Sự thay đổi này thể hiện rõ ở khả năng hiểu khái niệm, vận dụng giải quyết vấn đề thống kê và sự quan tâm đến các yếu tố thực tế. Mô hình LHĐN được chứng minh là khả thi và hiệu quả, tạo môi trường học tập tích cực, hợp tác, giúp học sinh phát triển đồng thời cả khía cạnh nhận thức (kiến thức, kỹ năng) và phi nhận thức (thái độ) của HBTK. Luận án góp phần xây dựng khung lý thuyết và quy trình thực nghiệm rõ ràng, mang lại giá trị khoa học và thực tiễn cho việc cải thiện chất lượng dạy học thống kê ở bậc phổ thông.

Mục lục chi tiết:

• CHƯƠNG 1. MỞ ĐẦU

  • 1.1. Lý do chọn đề tài

  • 1.2. Lịch sử nghiên cứu của vấn đề

    • 1.2.1. Tổng quan nghiên cứu về hiểu biết thống kê
    • 1.2.2. Thay đổi chương trình dạy học thống kê ở Việt Nam
    • 1.2.3. Nghiên cứu về thái độ của học sinh đối với toán
    • 1.2.4. Nghiên cứu mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học toán

• CHƯƠNG 2. KHUNG LÝ THUYẾT THAM CHIẾU VÀ CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN

  • 2.1. Hiểu biết thống kê

    • 2.1.1. Khái niệm hiểu biết thống kê
    • 2.1.2. Các thành phần của hiểu biết thống kê
    • 2.1.3. Đánh giá các mức độ năng lực hiểu biết thống kê

  • 2.2. Thái độ của học sinh đối với toán

    • 2.2.1. Định nghĩa
    • 2.2.2. Vai trò của thái độ đối với việc học toán của học sinh
    • 2.2.3. Cấu trúc của thái độ
    • 2.2.4. Các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến thái độ của học sinh đối với toán
    • 2.2.5. Thang đo thái độ đối với toán

  • 2.3. Năng lực toán học

    • 2.3.1. Khái niệm năng lực toán học
    • 2.3.2. Các năng lực thành phần của năng lực toán học
    • 2.3.3. Mối liên hệ giữa năng lực hiểu biết thống kê và năng lực toán học

  • 2.4. Mô hình lớp học đảo ngược

    • 2.4.1. Định nghĩa lớp học đảo ngược
    • 2.4.2. Cơ sở của việc học tập trong mô hình lớp học đảo ngược
    • 2.4.3. Các nguyên tắc thiết kế lớp học đảo ngược

  • 2.5. Câu hỏi nghiên cứu

• CHƯƠNG 3. PHƯƠNG PHÁP NGHÊN CỨU

  • 3.1. Đối tượng nghiên cứu

  • 3.2. Thiết kế nghiên cứu

  • 3.3. Công cụ nghiên cứu

    • 3.3.1. Bài kiểm tra hiểu biết thống kê
    • 3.3.2. Bảng hỏi khảo sát thái độ của học sinh đối với toán
    • 3.3.3. Hoạt động học tập trong tiến trình dạy học

  • 3.4. Thu thập dữ liệu

  • 3.5. Phân tích dữ liệu

    • 3.5.1. Bài kiểm tra hiểu biết thống kê
    • 3.5.2. Bảng khảo sát thái độ
    • 3.5.3. Các hoạt động học tập của lớp thực nghiệm

• CHƯƠNG 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

  • 4.1. Kiểm định đầu vào của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm

  • 4.2. Chuyển biến hiểu biết thống kê

    • 4.2.1. Kết quả tổng hợp bài kiểm tra hiểu biết thống kê
      • 4.2.1.1. Phân tích định lượng
      • 4.2.1.2. Phân tích định tính
    • 4.2.2. Chuyển biến hiểu biết thống kê qua các hoạt động học tập trước khi đến lớp
    • 4.2.3. Chuyển biến hiểu biết thống kê qua các hoạt động học tập tại lớp học
    • 4.2.4. Kết quả bài luyện tập

  • 4.3. Chuyển biến về thái độ đối với toán học

    • 4.3.1. Chuyển biến về thái độ qua bài khảo sát
    • 4.3.2. Chuyển biến về thái độ qua các câu hỏi mở

• CHƯƠNG 5. THẢO LUẬN

  • 5.1. Thảo luận

    • 5.1.1. Những thay đổi về hiểu biết thống kê của học sinh sau thực nghiệm

  • 5.1.2. Những thay đổi về thái độ của học sinh đối với toán

  • 5.2. Đóng góp của đề tài

    • 5.2.1. Đóng góp về mặt nghiên cứu, khoa học
      • 5.2.1.1. Nghiên cứu về lớp học đảo ngược và áp dụng trong dạy học toán
      • 5.2.1.2. Khung cấu trúc năng lực hiểu biết thống kê
      • 5.2.1.3. Công cụ đo lường
    • 5.2.2. Đóng góp về mặt thực tiễn

  • 5.3. Đề xuất

  • 5.4. Hướng phát triển đề tài

• KẾT LUẬN

• DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ