Tên luận án:
TÍNH CHỦ ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC TRONG VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH DÀNH CHO LỚP 1 VÀ 2
Ngành:
Không được cung cấp trong tài liệu.
Tóm tắt nội dung tài liệu:
Tài liệu này là tóm tắt luận án của Trần Thị Thảo, được thực hiện tại Trường Đại học Mở TP HCM vào năm 2024, với tiêu đề "TÍNH CHỦ ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TIỂU HỌC TRONG VIỆC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH DÀNH CHO LỚP 1 VÀ 2". Nghiên cứu này xuất phát từ sự cần thiết tìm hiểu sâu hơn về tính chủ động của giáo viên trong việc triển khai chương trình tiếng Anh, đặc biệt là ở cấp tiểu học (lớp 1 và 2) theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, một lĩnh vực còn ít được nghiên cứu tại Việt Nam. Nó tập trung vào việc khám phá tính chủ động cá nhân, tính chủ động tập thể và sự tương tác giữa chúng, nhằm làm rõ cách các yếu tố này thúc đẩy hoặc cản trở tính chủ động của giáo viên.
Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp nghiên cứu trường hợp định tính, với sự tham gia của bốn giáo viên tiếng Anh tiểu học tại hai trường ở tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu. Dữ liệu được thu thập thông qua quan sát, phỏng vấn bán cấu trúc và phân tích tài liệu, dựa trên khung khái niệm sinh thái học về tính chủ động của giáo viên của Priestley và các cộng sự (2015), cùng với khái niệm tính chủ động tập thể của Bandura (2001) và các hình thức thể hiện tính chủ động của Walford (2001) (tuân theo, kháng cự, điều chỉnh).
Kết quả cho thấy các giáo viên thể hiện tính chủ động đa dạng. Hai giáo viên tuân thủ các phương pháp giảng dạy, đánh giá và lập kế hoạch bài học theo quy định, được định hình bởi kinh nghiệm chuyên môn và chương trình đào tạo trước đó. Ngược lại, hai giáo viên khác thường xuyên kháng cự các quy định này, duy trì các phương pháp truyền thống như lặp lại và dịch thuật, do kinh nghiệm trước đây, áp lực thời gian và thiếu đào tạo phù hợp. Về nội dung sách giáo khoa, hầu hết giáo viên đều điều chỉnh, tập trung vào phát âm, từ vựng, nghe và nói, dựa trên kiến thức, nhu cầu học sinh và kỳ vọng phụ huynh.
Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng các hoạt động tập thể có ảnh hưởng hạn chế đến tính chủ động cá nhân của giáo viên, với các vai trò đóng góp cá nhân đa dạng (dẫn dắt, hỗ trợ, theo sau). Luận án đóng góp vào việc thiết lập một khung nghiên cứu toàn diện về tính chủ động của giáo viên, nhận diện hình thức "kháng cự tiềm ẩn" và tích hợp các yếu tố ảnh hưởng (chương trình phát triển chuyên môn, kỳ vọng phụ huynh, áp lực thời gian, tài nguyên giảng dạy, quy mô lớp học, chuẩn đầu ra, trình độ tiếng Anh) vào mô hình sinh thái. Các hàm ý giáo dục được đưa ra nhằm cải thiện chính sách, chương trình đào tạo và thực tiễn giảng dạy tiếng Anh ở cấp tiểu học.
Mục lục chi tiết:
- Chương 1 MỞ ĐẦU
- 1.1. Tính cấp thiết của đề tài
- 1.2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu
- 1.3. Tầm quan trọng của nghiên cứu
- 1.4. Phạm vi nghiên cứu:
- 1.5. Cấu trúc của luận án:
- Chương 1: Giới thiệu
- Chương 2: Cơ sở lý thuyết
- Chương 3: Phương pháp luận
- Chương 4: Phân tích kết quả
- Chương 5: Thảo luận
- Chương 6: Kết luận
- Chương 2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT
- 2.1. Tính chủ động
- 2.1.1. Tính chủ động từ quan điểm văn hóa xã hội
- 2.2. Tính chủ động của giáo viên và cách thể hiện tính chủ động của giáo viên
- 2.2.1. Định nghĩa về cách thể hiện tính chủ động của giáo viên
- 2.2.2. Các hình thức thể hiện tính chủ động của giáo viên
- 2.2.3. Cách tiếp cận sinh thái học với tính chủ động của giáo viên
- 2.2.3.1. Khía cạnh quá khứ
- 2.2.3.2. Khía cạnh hiện tại
- 2.2.3.3. Khía cạnh tương lai
- 2.2.4. Các loại tính chủ động
- 2.2.4.1. Tính chủ động cá nhân
- 2.2.4.2. Tính chủ động tập thể
- 2.3. Chương trình tiếng anh
- 2.4. Khung khái niệm
- 2.5. Tóm tắt chương
- Chương 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- 3.1. Thiết kế nghiên cứu
- 3.2. Người tham gia nghiên cứu
- 3.3. Công cụ thu thập dữ liệu
- 3.3.1. Tài liệu
- 3.3.2. Phỏng vấn
- 3.3.2.1. Phỏng vấn sơ khởi
- 3.3.2.2. Phỏng vấn thử nghiệm
- 3.3.2.3. Phỏng vấn thực tế
- 3.3.2.3.1. Phỏng vấn trước khi quan sát tính chủ động cá nhân của giáo viên khi thực hiện chương trình tiếng Anh
- 3.3.2.3.2. Phỏng vấn sau khi quan sát tính chủ động cá nhân của giáo viên khi thực hiện chương trình tiếng Anh
- 3.3.2.3.3. Phỏng vấn sau các cuộc thảo luận quan sát đồng nghiệp
- 3.3.3. Quan sát
- Chương 4 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU (Mô tả các trường hợp)
- 4.1. Hoa
- 4.1.1. Khía cạnh quá khứ, hiện tại và tương lai của Hoa
- 4.1.2. Hoa tuân theo các phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá, và lập kế hoạch bài học đã được quy định
- 4.1.2.1. Các phương pháp giảng dạy phổ biến của Hoa: phản xạ toàn thân và học tập thông qua trải nghiệm
- 4.1.2.2. Phương pháp đánh giá của Hoa: các hoạt động giao tiếp
- 4.1.2.3. Việc lập kế hoạch bài học của Hoa: tuân theo kế hoạch bài học đã được quy định
- 4.1.3. Sự điều chỉnh của Hoa đối với nội dung sách giáo khoa được quy định và ý kiến của đồng nghiệp của cô ấy
- 4.1.3.1. Nội dung giảng dạy của Hoa: tập trung vào từ vựng và kỹ năng giao tiếp
- 4.1.3.2. Ý kiến của đồng nghiệp của Hoa ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy, kỹ thuật sửa lỗi, tài liệu giảng dạy và cách đưa ra nhận xét của cô
- 4.1.4. Đóng góp cá nhân của Hoa vào các hoạt động tập thể: một người dẫn dắt
- 4.2. Hằng
- 4.2.1. Khía cạnh quá khứ, hiện tại và tương lai của Hằng
- 4.2.2. Hằng tuân theo các phương pháp giảng dạy được quy định
- 4.2.3. Hằng kháng cự việc lập kế hoạch dạy học theo quy định
- 4.2.4. Sự điều chỉnh của Hằng đối với nội dung sách giáo khoa, phương pháp đánh giá được quy định và ý kiến của đồng nghiệp của cô ấy
- 4.2.4.1. Nội dung giảng dạy của Hằng: tập trung vào từ vựng và kỹ năng giao tiếp
- 4.2.4.2. Phương pháp đánh giá của Hằng: hoạt động giao tiếp và viết
- 4.2.4.3. Ý kiến của các đồng nghiệp của Hằng ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá và sửa lỗi của cô
- 4.2.5. Đóng góp cá nhân của Hằng vào các hoạt động tập thể: một người hỗ trợ
- 4.3. Hương
- 4.3.1. Khía cạnh quá khứ, hiện tại và tương lai của Hương
- 4.3.2. Hương kháng cự các phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá, lập kế hoạch bài học theo quy định và ý kiến của đồng nghiệp
- 4.3.2.1. Các phương pháp giảng dạy phổ biến của Hương: các hoạt động lặp lại và dịch
- 4.3.2.2. Các phương pháp đánh giá của Hương: các hoạt động lặp lại và dịch thuật, các bài tập trong sách bài tập, và các bài kiểm tra cuối kỳ
- 4.3.2.3. Kế hoạch bài học của Hương: truyền thống
- 4.3.2.4. Ý kiến của đồng nghiệp lên phương pháp giảng dạy, các hoạt động giảng dạy, tài liệu giảng dạy và quản lý lớp học của Hương
- 4.3.3. Sự điều chỉnh của Hương với nội dung sách giáo khoa: tập trung vào cách phát âm từ vựng và viết từ vựng
- 4.3.4. Đóng góp cá nhân của Hương vào các hoạt động tập thể: người theo sau
- 4.4. Nhi
- 4.4.1. Khía cạnh quá khứ, hiện tại và tương lai của Nhi
- 4.4.2. Nhi tuân theo nội dung sách giáo khoa
- 4.4.3. Nhi kháng cự các phương pháp giảng dạy, các phương pháp đánh giá, kế hoạch bài giảng được quy định và ý kiến của đồng nghiệp
- 4.4.3.1. Các phương pháp giảng dạy phổ biến của Nhi: các hoạt động lặp lại và dịch
- 4.4.3.2. Các phương pháp đánh giá của Nhi: các hoạt động lặp lại và dịch, bài tập trong sách bài tập và các bài kiểm tra cuối kỳ.
- 4.4.3.3. Kế hoạch bài học của Nhi: truyền thống
- 4.4.3.4. Ý kiến của đồng nghiệp về cách quản lý lớp học và tài liệu giảng dạy của Nhi
- 4.4.4. Đóng góp cá nhân của Nhi vào các hoạt động tập thể: một người theo sau
- Chương 5 THẢO LUẬN
- Chủ đề 1: Tính chủ động cá nhân của giáo viên khi thực hiện chương trình tiếng Anh
- 5.1. Giáo viên tuân theo các phương pháp giảng dạy được quy định
- 5.2. Giáo viên tuân theo các phương pháp đánh giá và việc lập kế hoạch bài học được quy định
- 5.3. Giáo viên tuân theo nội dung sách giáo khoa
- 5.4. Giáo viên kháng cự các phương pháp giảng dạy được quy định
- 5.5. Sự kháng cự tiềm ẩn của giáo viên đối với việc lập kế hoạch bài học theo quy định
- 5.6. Giáo viên kháng cự các phương pháp đánh giá được quy định
- 5.7. Giáo viên điều chỉnh nội dung sách giáo khoa
- 5.8. Sự điều chỉnh của giáo viên với các phương pháp đánh giá được quy định
- Chủ đề 2: Ảnh hưởng của các hoạt động tập thể đối với tính chủ động cá nhân của giáo viên
- 5.2.1. Sự điều chỉnh của giáo viên với ý kiến của đồng nghiệp
- 5.2.2. Sự kháng cự của giáo viên đối với ý kiến của đồng nghiệp
- Chủ đề 3: Đóng góp cá nhân vào các hoạt động tập thể
- 5.3.1. Giáo viên là một người dẫn dắt
- 5.3.2. Giáo viên là người hỗ trợ
- 5.3.3. Giáo viên là người theo sau
- Chương 6 KẾT LUẬN
- 6.1. Tóm tắt
- 6.1.1. Kết quả từ câu hỏi nghiên cứu 1
- 6.1.1.1. Giáo viên tuân theo các phương pháp giảng dạy, phương pháp đánh giá và kế hoạch bài học được quy định
- 6.1.1.2. Giáo viên kháng cự các phương pháp giảng dạy và phương pháp đánh giá được quy định
- 6.1.1.3. Sự điều chỉnh của giáo viên với nội dung sách giáo khoa
- 6.1.1.4. Sự điều chỉnh của giáo viên với các phương pháp đánh giá được quy định
- 6.1.1.5. Sự kháng cự tiềm ẩn của giáo viên đối với kế hoạch bài học được quy định
- 6.1.2. Kết quả từ câu hỏi nghiên cứu 2
- 6.1.3. Kết quả từ câu hỏi nghiên cứu 3
- 6.1.3.1. Ảnh hưởng của các hoạt động tập thể đối với tính chủ động cá nhân của giáo viên
- 6.1.3.2. Đóng góp cá nhân vào các hoạt động tập thể
- 6.2. Đóng góp của nghiên cứu
- 6.3. Hàm ý giáo dục
- 6.4. Hạn chế
- 6.5. Hướng cho các nghiên cứu tiếp theo