Tên luận án:
Cơ sở lí luận và thực tiễn của tự đánh giá trong quản lý chất lượng ở trường trung học phổ thông
Ngành:
Thông tin về ngành học không được cung cấp trực tiếp trong văn bản.
Tóm tắt nội dung tài liệu:
Luận án này tập trung nghiên cứu “Cơ sở lí luận và thực tiễn của tự đánh giá trong quản lý chất lượng ở trường trung học phổ thông”. Đề tài xuất phát từ bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, đòi hỏi các cơ sở giáo dục phải nâng cao năng lực tự quản và chất lượng giáo dục, trong đó tự đánh giá (TĐG) là một công cụ thiết yếu của đảm bảo chất lượng (ĐBCL). Mặc dù TĐG đã được quan tâm trên thế giới và ở Việt Nam, nhưng thực tiễn cho thấy hoạt động này tại các trường THPT ở Việt Nam chưa thực sự đóng góp hiệu quả vào việc nâng cao chất lượng, mà chủ yếu phục vụ kiểm định chất lượng (KĐCL).
Mục đích nghiên cứu là xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của TĐG trong ĐBCL tại trường THPT, từ đó đề xuất các biện pháp đổi mới. Luận án giả thuyết rằng TĐG cần được xem là một thành phần của hệ thống ĐBCL, thực hiện hai chức năng: duy trì và nâng cao chất lượng thường xuyên, đồng thời đáp ứng yêu cầu KĐCL. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở cơ sở lý luận về TĐG theo cấp độ ĐBCL và thực trạng TĐG tại các trường THPT ở tỉnh Thái Bình, thông qua phỏng vấn chuyên gia và khảo sát cán bộ, giáo viên.
Các đóng góp mới của luận án bao gồm việc làm rõ nội hàm khái niệm TĐG trong ĐBCL, xác định các điều kiện và nội dung cơ bản để thực hiện TĐG tại trường THPT. Đồng thời, luận án phân tích thực tiễn TĐG trên thế giới và tại Việt Nam, rút ra các bài học kinh nghiệm và đề xuất sáu biện pháp đổi mới TĐG, trong đó có việc thực hiện quản lý chất lượng nội bộ, hoàn thiện quy trình TĐG theo cấp độ ĐBCL, tăng cường nguồn lực, thực hiện TĐG cấp bộ môn, nâng cao năng lực TĐG cho đội ngũ, và tăng cường phối hợp giữa các trường. Các biện pháp này đã được khảo nghiệm và thử nghiệm, cho thấy tính cấp thiết và khả thi cao. Luận án được cấu trúc gồm phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và ba chương chính về cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn và các biện pháp đổi mới.
Mục lục chi tiết:
- MỞ ĐẦU
- 1. Lý do chọn đề tài
- 2. Mục đích nghiên cứu
- 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- 3.1. Khách thể nghiên cứu: QLCL ở trường THPT.
- 3.2. Đối tượng nghiên cứu: TĐG trong ĐBCL ở trường THPT.
- 4. Nội dung và phạm vi nghiên cứu
- 4.1. Nội dung nghiên cứu
- 4.2. Phạm vi nghiên cứu
- 5. Giả thuyết khoa học
- 6. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu
- 6.1. Cách tiếp cận
- 6.2. Phương pháp nghiên cứu
- 7. Nơi thực hiện nghiên cứu
- 8. Luận điểm khoa học
- 9. Những đóng góp mới của luận án
- 10. Bố cục của luận án
- CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
- 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề QLCL và TĐG trong QLCL
- 1.1.1. Lịch sử hình thành, phát triển của QLCL, TĐG chất lượng
- 1.1.2. Một số nghiên cứu về QLCL, TĐG chất lượng
- 1.1.3. Đóng góp của những công trình nghiên cứu đã có và một số vấn đề đặt ra
- 1.2. Chất lượng và QLCL trong trường trung học phổ thông
- 1.2.1. Chất lượng
- 1.2.2. Quản lý chất lượng
- 1.2.3. Hệ thống ĐBCL và các cấp độ QLCL trong trường trung học phổ thông
- 1.2.3.1. Các thành tố của hệ thống ĐBCL trong trường THPT
- 1.2.3.2. Các cấp độ QLCL trong trường trung học phổ thông
- 1.3. Tự đánh giá và tự đánh giá trong đảm bảo chất lượng ở trường THPT
- 1.3.1. Khái niệm tự đánh giá
- 1.3.2. Tự đánh giá trong đảm bảo chất lượng ở trường trung học phổ thông
- 1.3.3. Các điều kiện để thực hiện TĐG ở trường trung học phổ thông trong ĐBCL
- 1.4. Nội dung cơ bản của tự đánh giá trong đảm bảo chất lượng ở trường THPT
- 1.4.1. Nội dung của tự đánh giá cấp trường
- 1.4.2. Nội dung tự đánh giá cấp bộ môn
- 1.5. Một số yếu tố tác động tới TĐG trong ĐBCL ở trường THPT
- Kết luận chương 1
- CHƯƠNG 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA TỰ ĐÁNH GIÁ TRONG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
- 2.1. Tự đánh giá chất lượng ở trường trung học trên thế giới
- 2.1.1. Tự đánh giá ở trường trung học của một số nước phát triển
- 2.1.2. TĐG ở trường THPT tại một số quốc gia đang phát triển
- 2.2. Tự đánh giá chất lượng ở trường trung học phổ thông Việt Nam
- 2.2.1. Sơ lược về tự đánh giá chất lượng ở trường phổ thông Việt Nam
- 2.2.2. Thực trạng tự đánh giá chất lượng ở trường THPT Việt Nam qua nghiên cứu trường hợp điển hình ở Thái Bình
- 2.2.2.1. Phương pháp nghiên cứu
- 2.2.2.2. Kết quả nghiên cứu
- 2.3. Kinh nghiệm thế giới và các hạn chế trong TĐG chất lượng ở trường THPT Việt Nam
- 2.3.1. Kinh nghiệm thế giới cho hoạt động TĐG ở trường THPT Việt Nam
- 2.3.2. Những hạn chế trong TĐG chất lượng ở trường THPT Việt Nam
- Kết luận chương 2
- CHƯƠNG 3. CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI TỰ ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT NAM
- 3.1. Bối cảnh và nguyên tắc đề xuất biện pháp
- 3.1.1. Bối cảnh, thời cơ, thách thức đối với chất lượng và hoạt động TĐG chất lượng ở các trường THPT
- 3.1.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
- 3.2. Một số biện pháp đổi mới hoạt động TĐG ở trường THPT
- 3.2.1. Thực hiện quản lý chất lượng bên trong để tạo tiền đề cho TĐG
- 3.2.2. Hoàn thiện quy trình TĐG để thực hiện TĐG theo cấp độ ĐBCL
- 3.2.3. Tăng cường các nguồn lực và thực hiện các nội dung TĐG chất lượng được lựa chọn ở cấp trường
- 3.2.4. Thực hiện tự đánh giá cấp bộ môn
- 3.2.5. Nâng cao năng lực tự đánh giá cho đội ngũ cán bộ, giáo viên
- 3.2.6. Tăng cường sự phối hợp và hỗ trợ giữa các trường THPT trong việc tổ chức TĐG
- 3.3. Khảo nghiệm và thử nghiệm biện pháp được đề xuất
- 3.3.1. Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
- 3.3.2. Thử nghiệm biện pháp đề xuất
- Kết luận chương 3
- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
- 1. KẾT LUẬN
- 1.1. Về cơ sở lí luận
- 1.2. Về cơ sở thực tiễn
- 1.3. Về biện pháp
- 2. KIẾN NGHỊ
- 2.1. Đối với Bộ GD&ĐT
- 2.2. Đối với các sở GD&ĐT
- 2.3. Đối với các trường THPT
- Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu sau khi bảo vệ luận án