QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG
QUẢN LÝ GIÁO DỤC (Mã số: 62 14 01 14)
Luận án này tập trung nghiên cứu về "Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long". Đề tài được đặt ra trong bối cảnh Nghị quyết 29-NQ/TW của Trung ương về đổi mới giáo dục, hướng tới phát triển năng lực và phẩm chất người học, trong đó hoạt động học tập có vai trò then chốt. Luận án chỉ ra thực trạng đáng báo động về chất lượng giáo dục THPT tại vùng Đồng bằng sông Cửu Long, được đánh giá là "vùng trũng" so với cả nước. Công tác quản lý giáo dục nói chung và quản lý hoạt động học tập của học sinh nói riêng tại đây còn nhiều hạn chế, yếu kém, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới. Cụ thể, năng lực quản lý của cán bộ quản lý và giáo viên chưa đảm bảo, phân cấp trách nhiệm chưa hiệu quả, học sinh thiếu kỹ năng tự quản lý học tập, cơ sở vật chất và phương pháp dạy học chưa phù hợp.
Luận án đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT, xác định các chủ thể quản lý (hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên) và các thành tố quản lý (nền nếp, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá, điều kiện và môi trường học tập). Thông qua khảo sát thực trạng trên 12 trường THPT thuộc 7 tỉnh vùng ĐBSCL, luận án đã đánh giá chi tiết về vai trò của các chủ thể trong phân quyền quản lý, thực trạng quản lý các thành tố hoạt động học tập và các yếu tố khách quan, chủ quan ảnh hưởng. Kết quả cho thấy nhiều thành tố quản lý còn ở mức "đạt yêu cầu" hoặc "chưa đạt yêu cầu", và các yếu tố ảnh hưởng có tác động mạnh mẽ.
Trên cơ sở đó, luận án đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động học tập cho học sinh THPT vùng ĐBSCL, dựa trên các nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, khả thi, hệ thống, phù hợp thực tiễn và kế thừa. Các biện pháp này tập trung vào nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên, phát huy vai trò của học sinh, đổi mới công tác quản lý, quản lý hiệu quả cơ sở vật chất và huy động nguồn lực xã hội. Kết quả khảo nghiệm và thực nghiệm (với biện pháp "Bồi dưỡng năng lực học tập cho học sinh THPT") đã khẳng định tính cần thiết, khả thi và hiệu quả rất cao của các biện pháp đề xuất, chứng minh giả thuyết khoa học của luận án. Luận án góp phần bổ sung lý luận và cung cấp giải pháp thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động học tập, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tại vùng Đồng bằng sông Cửu Long.
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
3.2. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết khoa học
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về phân quyền quản lý
6.2. Địa bàn nghiên cứu
6.3. Thời gian nghiên cứu
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống, cấu trúc
7.1.2. Tiếp cận lịch sử, lôgic
7.1.3. Tiếp cận thực tiễn
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp thống kê toán học
8. Những luận điểm cần bảo vệ
9. Đóng góp của luận án
9.1. Bổ sung cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT
9.2. Cung cấp thông tin cơ bản, khách quan về thực trạng học tập và quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT vùng đồng bằng sông Cửu Long
9.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT ở các trường THPT vùng đồng bằng sông Cửu Long, và tổ chức thực nghiệm biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh
10. Cấu trúc luận án
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Cửu Long
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Cửu Long
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu hoạt động học tập
1.1.2. Lịch sử nghiên cứu quản lý hoạt động học tập
1.2. Khái niệm về quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông
1.2.1. Hoạt động học tập
1.2.2. Quản lý hoạt động học tập của học sinh THPT
1.3. Hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông
1.3.1. Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông
1.3.2. Đặc điểm và bản chất hoạt động học tập học sinh THPT
1.3.3. Mục tiêu học tập của học sinh trung học phổ thông
1.4. Quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông
1.4.1. Sự phân quyền trong quản lí hoạt động học tập học sinh
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động học tập học sinh
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập
1.5.1. Yếu tố khách quan
1.5.2. Các yếu tố chủ quan
Kết luận chương 1
2.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục ĐBSCL
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội vùng ĐBSCL
2.1.2. Giáo dục THPT vùng đồng bằng sông Cửu Long
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng
2.2.1. Mục đích khảo sát thực trạng
2.2.2. Nội dung khảo sát thực trạng
2.2.3. Mẫu nghiên cứu
2.2.4. Cách thức xử lí số liệu
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng
2.3.1. Thực trạng vai trò của chủ thể trong phân quyền quản lí
2.3.2. Thực trạng quản lí các thành tố hoạt động học tập
2.3.3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐHT
2.4. Đánh giá thực trạng quản lý HĐHT trường THPT vùng ĐBSCL
2.4.1. Đánh giá chung
2.4.2. Nguyên nhân của hạn chế
Kết luận chương 2
3.1 Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.2 Định hướng đề xuất biện pháp quản lí HĐHT
3.2.1. Phát huy vai trò của đội ngũ CBQL và GV
3.2.2. Phát huy vai trò của học sinh THPT
3.2.3. Đổi mới công tác quản lí hoạt động học tập của HS
3.3 Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Cửu Long
3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất
3.4.1 Mục đích khảo nghiệm
3.3.2 Nội dung khảo nghiệm
3.3.3 Đối tượng và địa bàn khảo nghiệm
3.3.5. Kết quả khảo nghiệm
3.5. Thực nghiệm biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông vùng đồng bằng sông Cửu Long
3.5.1. Mục đích thực nghiệm
3.5.2. Giới hạn thực nghiệm
3.5.3. Nội dung thực nghiệm
3.5.4. Kết quả thực nghiệm
Kết luận chương 3
1. Kết luận
2. Kiến nghị
CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN