Luận án Sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên Toán

Tên luận án:

SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TOÁN

Ngành:

Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Toán (Mã số: 9140111)

Tóm tắt nội dung tài liệu:

Luận án “SỬ DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TOÁN” của XAYAPHET KEODAVANH, được thực hiện tại Đại học Huế, Trường Đại học Sư phạm vào năm 2024, đề cập đến bối cảnh giáo dục hiện nay ở Việt Nam và Lào đang trong giai đoạn cải cách nhằm tối ưu hóa việc phát triển năng lực sinh viên, thích ứng với xu hướng thời đại và tình hình sau đại dịch Covid-19.

Mục tiêu tổng quát của nghiên cứu là xem xét những thuận lợi và thách thức của mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên toán tại Việt Nam và Lào. Đồng thời, luận án khám phá ảnh hưởng của mô hình này đến các kỹ năng quan trọng của giáo viên toán như kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng công nghệ, khả năng học tập tự định hướng và sự gắn kết học tập.

Về phương pháp luận, nghiên cứu sử dụng kết hợp định tính và định lượng, tập trung vào kỹ thuật khảo sát và thiết kế thực nghiệm. Cụ thể, thực nghiệm thứ nhất áp dụng phương pháp Delphi 3 vòng để đạt được sự đồng thuận của các chuyên gia về thuận lợi và thách thức của lớp học đảo ngược. Thực nghiệm thứ hai đánh giá ảnh hưởng của mô hình này trong dạy học toán cho giáo viên toán tại Trường Đại học Savannakhet, Lào, có kết hợp phỏng vấn để kiểm soát sự thay đổi hành vi và môi trường học tập.

Cấu trúc luận án gồm năm chương: Chương 1 đặt vấn đề nghiên cứu, Chương 2 trình bày cơ sở lý thuyết, Chương 3 mô tả phương pháp nghiên cứu chi tiết bao gồm thiết kế, đối tượng, công cụ và phương pháp phân tích dữ liệu (SPSS, Kiểm định t mẫu theo cặp). Chương 4 và Chương 5 sẽ trình bày kết quả và bàn luận về kết luận.

Các kết quả chính của nghiên cứu khẳng định mô hình lớp học đảo ngược có ảnh hưởng tích cực đến khả năng học tập tự định hướng, tính gắn kết học tập, kỹ năng làm việc nhóm và kỹ năng công nghệ của giáo viên Toán. Luận án đã đặc trưng và phân loại được những thuận lợi và thách thức của mô hình này đối với cả giáo viên Toán và giảng viên, đồng thời chỉ ra những ưu điểm khi vận dụng mô hình lớp học đảo ngược vào đào tạo giáo viên Toán ở Lào.

Mục lục chi tiết:

• MỞ ĐẦU

• Ngoài phần Mở đầu nội dung luận án được chia thành năm chương:

  • Chương 1 đặt vấn đề nghiên cứu.
  • Chương 2 lý thuyết cơ sở
  • Chương 3 phương pháp nghiên cứu.
  • Chương 4 kết quả nghiên cứu.
  • Chương 5 bàn luận về kết luận.

• Chương 1. Đặt vấn đề nghiên cứu

  • 1.1. Học tập kết hợp (Blended learning)

  • 1.2. Tổng quan nghiên cứu về sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy và học

    • 1.2.1. Các nghiên cứu quốc tế
    • 1.2.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam và Lào
      • 1) Các nghiên cứu ở Việt Nam
      • 2) Tóm lược của lịch sử phát triển phương pháp sư phạm môn toán ở Lào

  • 1.3. Tổng quan nghiên cứu về sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên/giảng viên

    • 1.3.1. Các nghiên cứu quốc tế
    • 1.3.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam, Lào

  • 1.4. Sự phổ biến của lớp học đảo ngược trong giáo dục đại học sau đại dịch Covid-19

  • 1.5. Ghi nhận và đặt vấn đề nghiên cứu

• Kết luận chương 1

• Chương 2. Cơ sở lý thuyết

  • 2.1. Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược

  • 2.2. Nguyên tắc tổ chức hoạt động học tập theo mô hình lớp học đảo ngược

  • 2.3. Thuận lợi và thách thức của mô hình lớp học đảo ngược

    • 2.3.1. Nghiên cứu về thuận lợi khi sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học

    • 2.3.2. Nghiên cứu về thách thức của sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy và học

  • 2.4. Học tập tự định hướng và mối liên hệ với lớp học đảo ngược (Self-directed learning)

  • 2.5. Tính gắn kết học tập của người học trong môi trường lớp học đảo ngược (Learning engagement)

  • 2.6. Kỹ năng làm việc nhóm và mối liên hệ với lớp học đảo ngược (Teamwork skills)

  • 2.7. Kỹ năng sử dụng công nghệ và mối liên hệ với lớp học đảo ngược (Technology skills)

  • 2.8. Mục tiêu nghiên cứu và câu hỏi nghiên cứu

    • 2.8.1. Mục tiêu nghiên cứu
    • 2.8.2. Câu hỏi nghiên cứu

• Kết luận chương 2

• Chương 3. Phương pháp nghiên cứu

  • 3.1. Tổng quan về chuỗi thực nghiệm
  • 3.2. Thực nghiệm 1: Thuận lợi và thách thức của mô hình lớp học đảo ngược trong đào tạo giáo viên Toán ở Việt Nam, Lào
    • 3.2.1. Tóm lược phương pháp Delphi
    • 3.2.2. Ngữ cảnh tổ chức thực nghiệm ở Việt Nam và Lào
    • 3.2.3. Tiêu chí giảng viên chuyên gia và việc lựa chon
    • 3.2.4. Quy trình thiết kế thực nghiệm và cách thu thập dữ liệu
    • 3.2.5. Bảng câu hỏi
    • 3.2.6. Phân tích tiên nghiệm bảng câu hỏi
    • 3.2.7. Thu thập dữ liệu và phân tích
  • 3.3. Thực nghiệm 2: Ảnh hưởng của mô hình lớp học đảo ngược đến khả năng học tập tự định hướng, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng sử dụng công nghệ và tính gắn kết học tập của giáo viên Toán ở trường đại học Savannaket, Lào.
    • 3.3.1. Ngữ cảnh tổ chức thực nghiệm
    • 3.3.2. Phương pháp nghiên cứu
    • 3.3.3. Tổng quan nội dung học phần lựa chọn thực nghiệm dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược
    • 3.3.4. Nội dung bảng hỏi post-test và phân tích tiên nghiệm
    • 3.3.5. Nội dung câu hỏi phỏng vấn

• Kết luận chương 3

• KẾT LUẬN CHUNG