Luận án Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh

Tên luận án:

Không được cung cấp trong văn bản.

Ngành:

Không được cung cấp trong văn bản.

Tóm tắt nội dung tài liệu:

Luận án này tập trung vào việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu của Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 (số 29 - NQ/TW) của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Chương trình Giáo dục Phổ thông (CTGDPT) giai đoạn sau 2015. Mục tiêu cốt lõi là đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều và khuyến khích tự học để phát triển năng lực toàn diện cho học sinh.

Để đạt được mục tiêu trên, luận án đề xuất và nghiên cứu sâu về dạy học theo quan điểm phân hóa, đặc biệt là dạy học dựa vào Phong cách học tập (PCHT) của học sinh (HS). Triết lý của dạy học phân hóa là tối đa hóa năng lực cá nhân bằng cách tạo ra quá trình dạy học phù hợp nhất với từng người học, có thể dựa vào năng lực, hứng thú và PCHT. Tuy nhiên, hiệu quả dạy học dựa theo PCHT hiện nay vẫn chưa đạt được như mong muốn.

Nghiên cứu này tập trung vào mô hình dạy học dựa vào PCHT theo mô hình VARK (Visual, Auditory, Reading/Writing, Kinesthetic) của Neil Fleming và vận dụng trong dạy học các môn Lịch sử, Địa lí, Khoa học ở cấp tiểu học. Đề tài đã tiến hành khảo sát giáo viên (GV) tại 6 tỉnh và thực nghiệm tại 3 trường tiểu học thuộc khu vực Đông Bắc Việt Nam, với đối tượng thực nghiệm là 73 HS lớp 4 và 75 HS lớp 5. Các phương pháp nghiên cứu bao gồm tiếp cận theo lý thuyết hoạt động, quan điểm hệ thống - cấu trúc và năng lực, cùng với các phương pháp nghiên cứu lý luận và thực tiễn.

Những luận điểm bảo vệ chính của luận án khẳng định dạy học dựa vào PCHT là một cách tiếp cận có nguyên tắc, quy trình, kỹ thuật nhất định, giúp HS phát huy thế mạnh cá nhân, tối đa hóa năng lực học tập và nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học. Mô hình VARK được chứng minh là phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi và điều kiện thực hiện ở trường tiểu học Việt Nam, và có thể nhận diện PCHT theo mô hình này bằng bộ công cụ 16 câu hỏi đã được điều chỉnh.

Về mặt lí luận, luận án đã bổ sung và làm sáng tỏ khái niệm, phân loại, vai trò, các lí thuyết nền tảng về PCHT và dạy học dựa vào PCHT ở Việt Nam, đồng thời xây dựng quy trình dạy học gồm 3 giai đoạn với 6 bước lên lớp cụ thể. Về mặt thực tiễn, nghiên cứu đã phân tích thực trạng PCHT của HS tiểu học và việc tổ chức dạy học dựa vào PCHT, chỉ ra rằng GV chưa thực sự quan tâm và thiết kế giờ học theo PCHT, khiến HS chưa có cơ hội học theo thế mạnh bản thân. Luận án cung cấp các phương pháp và kỹ thuật dạy học nhằm định hướng, gợi ý cho GV để nâng cao hiệu quả.

Mục lục chi tiết:

• MỞ ĐẦU

  • 1. Lý do chọn đề tài

• 6.1. Về nội dung nghiên cứu:

• 6.2. Về địa bàn nghiên cứu:

• 6.3. Đối tượng thực nghiệm:

• 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

  • 7.1. Phương pháp luận
  • 7.2. Phương pháp nghiên cứu
  • 7.3. Các phương pháp nghiên cứu khác

• 8. Những luận điểm bảo vệ

  • 8.1.
  • 8.2.
  • 8.3.

• 9.1. Về mặt lí luận

• 9.2. Về mặt thực tiễn

• 10. Cấu trúc của luận án

  • Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn

    • b) Phong cách học tập (learning style)
    • 1.2.2. Phân loại phong cách học tập
    • 1.2.3. Mô hình phong cách học tập VARK
    • b) Đối với cá nhân người học
    • 1.3.2. Các yếu tố tác động đến phong cách học tập của học sinh
    • 1.3.3. Cơ sở giáo dục học, sinh lý học của dạy học dựa theo PCHT của HS
      • a) Cơ sở giáo dục học: Quan điểm dạy học phân hóa
      • b) Cơ sở sinh lý học thần kinh
    • 1.4. Đặc điểm của học sinh giai đoạn cuối cấp tiểu học
      • 1.4.1. Đặc điểm của quá trình nhận thức
      • 1.4.2. Đặc điểm sinh lý
      • 1.4.3. Đặc điểm các kiểu PCHT của HS tiểu học
        • 1.4.3.1. HS có PCHT kiểu thị giác (Visual)
        • 1.4.3.2. HS có PCHT kiểu thính giác (Auditory)
        • 1.4.3.3. HS có PCHT kiểu đọc - viết (Reading/Writing)
        • 1.4.3.4. HS có PCHT kiểu vận động (Kinesthetic)

  • Chương 2. QUY TRÌNH DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

    • 2.1. Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT
    • Bước 1: Nhận diện PCHT của HS theo mô hình VARK
    • Bước 2: Thiết kế dạy học dựa vào PCHT của HS
      • * Chuẩn bị:
      • * Thiết kế bài học:
    • Bước 5: Yêu cầu HS tự kiểm tra, đánh giá
    • Bước 6: Đánh giá quá trình hình thành kiến thức, bổ sung và chính xác hóa kiến thức
    • 2.2.3. Giai đoạn 3: Đánh giá